康辉

摘 要：在“核心素养”人才培养目标的大背景下，学科教学的学习目标是基础教育学习的起点，更是教师改进和提高教学方法的重要依据。小学语文教育作为基础教育中最关键的环节之一，教师必须树立科学的语文课堂教学目标，才能促进小学生语文素养的提升，进而提高小学教学体系的整体质量。本文从“教会与习得”的角度出发，总结了小学语文教学的现状和主要问题，并以实例的方式从全局规划、具体策略、创新评价体系等方面对如何在小学语文教学中促进教学目标的达成做了一些有效探索。

关键词：核心素养;教会;习得;小学语文

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）17-0125-04

Church and Acquisition

——On the Achievement of Primary School Chinese Teaching Goals

KANG Hui （Zhongzhuang Central Primary School， Taiji Town， Yongjing County， Gansu Province， China）

【Abstract】Under the background of the "core literacy" talent training goal， the learning goal of subject teaching is the starting point of basic education learning， and it is also an important basis for teachers to improve and enhance teaching methods. Primary school Chinese education is one of the most critical links in basic education. Teachers must establish scientific Chinese classroom teaching goals in order to promote the improvement of primary school students' Chinese literacy， thereby improving the overall quality of the primary school teaching system. From the perspective of "teaching and acquisition"， this paper summarizes the current situation and main problems of primary school Chinese teaching， and through the way of examples， some effective explorations are made on how to promote the achievement of teaching goals in primary school Chinese teaching from the aspects of overall planning， specific strategies， and innovative evaluation systems.

【Keywords】Core literacy; Church;Acquisition; Primary school Chinese

小學基础教育阶段受到应试教育的影响，语文教学中高分低能的现象比比皆是。我们常常看到，一部分文化成绩优异的学生，创造力枯竭、想象力贫乏、价值观扭曲，身体素质低下。在教育部“核心素养”的人才培养体系下，利用多元化的方法与手段，完善小学语文教学目标，提高小学语文教学效果，并让师生在“教会与习得”中获得双重进步，已经成为当前基础教育体系发展的新趋势。

1.当前小学语文教学潜在性的问题分析

（1）教学意识与时代脱节

现阶段，还有大量小学语文教师在实施课堂教学时，摆脱不了传统教学方式的影响与束缚，偏重基础知识的灌输，大搞“填鸭式”“满堂灌”式教学，不注重将语文课堂课题内容与小学生的日常生活相结合，也不关心小学生的学习方法。这样很难达到对小学生学习能力的有效培养，更容易忽视“核心素养”中的人文精神和审美能力等素养的良好培养。

（2）合作学习流于形式

部分小学教师为了提高自身教学能力，努力开展新的课程改革。但是，这些课程改革很多都是独立、探索性的理论方案，在整个小学语文教学过程中，真正落实相关的教学理念并不容易，纯理论性的教改还有很长的路要走。以合作学习法为例，该方法目前在小学语文教学中有一定的应用效果，但是如果教师在课前没有做出大课前准备工作，就难以让理论研究和实践教学相融合，导致很多合作学习课堂形式化的倾向严重。其主要的缺点，明显表现为模糊不清的合作任务，不适宜的课堂合作要求，以及小学生非常不积极的参与度。事实证明，在合作学习过程中，如果教师指导不到位，合作效果往往会不尽如人意。

（3）教学评价单调乏味

课堂教学评价直接影响学生的知、情、行、意，要实现学生核心素养的培育目标，必须构建科学系统的教学评价体系，但现阶段的小学语文教学评价存在重知识、轻能力的潜在性问题，教师在课堂教学与管理中，重教材、轻素养，重主导、轻主体，重结果、轻过程，从而导致学生的综合素养难以得到提高，很多有特长的高素养学生，并没有得到高度重视与表扬。单调的“考试论”教学评价体制，从本质上抑制了小学生其他素养的培养与提高。

（4）设置目标太高或太低

部分小学语文教师个人素养不足或是对班级学生的个体化特征不够了解，高估或低估了当代小学生的认知思维。在设置某节课的课堂教学目标时，把教学难度设置得太大，与学生的实际情况相差甚远，导致大多数小学生不知道目标内容是什么，增加了学生大脑的负担，并导致小学生最终无法完成学习任务，教学目标失败。若设置的教学目标太低，教师看低了学生的实际情况，把适合低年级学生的教学内容传授给高年级学生，高年级学生很容易理解和掌握，却没有得到知识量的提升。教师在课堂讲授过程中，把深层次的知识过滤，使学生无法获得更高程度的知识提取，很难获得语文素养的进步与提高，也会直接导致小学语文课堂教学效果低下。因此，两种错误的教学目标对小学生而言都是压力，也都会打击小学生的语言类知识学习热情，并从不同程度上造成小学生的知识厌倦感，给其后续知识的学习带来一定隐患。

（5）学习目标不明确，没有强调主要学习内容

部分语文教师在课堂教学时，并没有组织好学生的学习目标。由于语文知识的固有特点，使语文教学内容相较之下偏于零散，并更加具有实践化的特点。如果小学语文教师毫无明确重点，眉毛胡子一把抓，小学生在课堂上就会产生一定的混淆意识，找不到课堂侧重点。如果教学中再加上大量的补充资料和教师的主观臆断，一堂课下来，小学生无所适从，过多的内容让小学生们不知道这堂课要掌握什么。所以，教师只有为小学生设置完整的45分钟学习任务，并准确定位相关的学习内容，才能保证学生在课堂学习过程中可以收获充足的语文知识，也才能让小学生愿意学习更多与语文相关的知识。

2.提升小学生语文教学目标的全局规划

（1）保底性与发展性的统一

在目前的小学语文教学中，有些人錯误地认为，所谓的因材施教，就是让成绩差的学生做很肤浅的学习任务，并且无原则地降低标准，以适应学习差的学生;同时，让优秀的小学生盲目地去学习难度大的知识，却完全不考虑优秀学生的个体化能力。从实践角度上来说，这种教学目标的设计会导致学习差的学生失去了跟上班级教学内容的机会，学习成绩越来越差。而优秀的小学生，因为没有接受到科学的指引，学习了大量杂乱知识，并没有达到理想状态下的学习效果。显而易见，这就是典型的保底性与发展性认知错误。在小学语文课堂中的因材施教，从实际意义上说，是针对每节课的教育目标设定的，语文教师在设定目标时，需要包括三个层级，分别为核心目标、中间目标和更高目标，这三种类型的目标应该是分层次的。对小学生来说，规范化的学习目标为中间目标，这个目标隶属于小学语文课堂教学的第二个层级。这也就意味着，小学生如果非常优秀，可以尝试学习第三个层级的目标，而如果学习能力偏差一些，可以在语文教师的指导下，完成第一层级学习目标。也就是说，核心学习目标是小学语文课堂的最基本目标，也是最重要的目标，每个小学生都必须掌握这个目标;而中间目标是在核心目标基础上，为小学生们增添的增强型知识目标，需要大多数学生能够完成;更高级别的目标，是为优秀学生设置的，教师需要根据小学生的个体化特点，进行逐一的研究与制定。

（2）单一性与综合性的统一

小学语文学科与其他学科的不同之处在于，该学科的每个文本都代表着语言知识的集合。当前，部分小学语文教师在课堂中，只关注应试型的教育，把语文知识试题化、答案化，使小学语文的教学单一化了。这实际上是片面的，如果想要提高小学生的语文素养，就需要从综合性方面考虑问题，在课堂教学中，不止关注试题与答案，更应该展开知识技能与美学道德等方面的教学培养，把小学生的思维习惯从传统教学的分数思维，转变为综合性、创新性思维，进而培养小学生的学习能力，强化小学生对基础语言学的掌握能力。教师的教与学生的学关系密切，只有教师从综合角度上来教，才能提高小学生的综合素养，也才能真正意义上培养具有核心素养的人才。

（3）小学语文课堂教学规划实例分析

例如，在小学1年级语文课堂“古诗三首”的课堂教学目标设定中，应该如何制订一个具体的教学计划？总结几点如下。

第一，遵循小学一年级的“课程标准”和教学目标，明确课堂的教学目标。

第二，研究该课文在小学一年级教材中的地位体现，以及它应该完成的任务。

第三，准确理解课文的思想内容，明确语文学习的重点和难点，解决好基础教育点和普通教育点之间的联系。

第四，准确分析班级不同小学生的古诗认知能力，并设置课堂的中间教学目标。

第五，为课堂知识掌握能力差和强的学生，分别制定核心教学目标和高级教学目标。

在课堂实践中，发现采用这种方法，语文教师在“教会与习得”中能促进教学目标的达成，并获得了非常好的教学效果。实践证明，只有在设计教学目标时遵循独特性和全面性的原则，才能真正提高教学的有效性和学生整体的学习质量。

3.提升小学生语文教学目标的有效策略

（1）教学目标的制定要适度、明确

第一，不要超过标准规定的学年教育要求。以小学语文课堂3年级阅读目标为例，在进行小学语文的教学目标设置时，需要考虑到小学生的年龄特点，因为3年级小学生的识字量还潜在一定的不足，所设的教学目标如下。

目标1：理解个别生字在上下文中的含义，并能评估重要字词在文章中的作用。

目标2：能够猜测较难的字词的潜在意思，让小学生通过联系上下文的方法，通过对上下文的认识，达到猜测难字或是难词的目标。

目标3：认识到生词词汇的情感内涵，并评估其表达的价值。

很明显，一些目标是根据3年级小学生的年龄和认知特点来设定的，具有由易到难、逐步发展的特点。它能够反映3年级小学生语文学习计划的整体性和渐进性。

第二，采用螺旋式教学方法教授不同年级学生。以小学语文课堂的3年级默读目标为例，这一阶段的目标在整个课堂教学中需要分阶段进行。分别是：

第一阶段：初步学习默读，不发声，不指手画脚。

第二关键阶段：进一步学习默读，可以对文中不懂的地方提出问题。

第三阶段：以稳定的速度默读，通常超过每分钟300字。

第三，应明确说明每节课的学习目标。在语文课堂中，教师需要对学习目标做出准确、清楚的说明，只有定义明确的学习目标，才能在课堂教学时得心应手，侃侃而谈，也才能真正做到因材施教。小学语文教师在制定学习目标时，需要把德育等方面的内容融入语文课堂之中。

（2）抓重点并找准突破口

所谓“抓重点”是指抓课堂教学的重点或突破口。教科书能教的东西很多，传统教学中，很多语文教师为了应对考试，使学生获得好成绩，将教学“考题化”，把所有的课堂教学内容都与考试题目相关联，这样的教学方法，并不能真正意义上提高学生成绩，很多小学生死记硬背后，分数却没有提高。教师在教学中消耗了大量时间讲题型，最终却发现教学效果甚微。在新的核心课程改革和教学实践之后，阅读成为语文教学的一个重点方向。以“美丽的小兴安岭”这节课的教学为例，课堂中有3项重点内容。

重点一：通过阅读了解“美丽的小兴安岭”中的景色，感受该地区美丽的风景与风光。

重点二：判断用词的正确性，选择优美的词语和句子。先了解课本的主旨内容，感受该地区的美丽风光，然后以实现学习目标为目的，注重教会小学生理解文本的方法，使他们不仅理解内容，而且掌握学习方法。

在这篇文章中，语文教师可以把5个人划分为一组，利用小组教学来学习“春”“夏”“秋”“冬”四季的风光，并以小组为单位进行总结。在语文教师的指导下快速掌握章节内容，迅速培养小学生的阅读能力和合作意识，使小学生能够很好地对课文实现模块化划分，并针对相应的模块内容，创新性地进行教材内容的学习与讨论。

（3）选择读、说教学的教学方法

具体的教学目标只有通过应用具体的教学方法才能实现。读、说、讨论和练习是小学语文教学的主要方法，应在每节课的堂课教学中体现出来。也就是说，根据每节语文课的不同教学目标设定，课堂上尽量采用多元化的教学方法，并设置对应的教学重点和难点。语文教师需要根据课堂的需要，展开读、说教学，并让学生们通过讨论和练习手段，强化对小学语文知识的认知。

教师可以通过“激活”静态书面语言的方式，让学生把课文形象化地留在脑海中，并内化为自己的语言表达出来。这种教学方法，能够为小学生创造更多的学习机会，以增强他们的语言表达能力。同时，教师依据学生年龄，应用开放式学习方法，进行必要知识的练习，能够让学生通过多读、多想、多说、多写的学习步骤，获得更多语言文学练习，并促进小学生更好地协调语言表达能力与语文认知能力之间的关系。

（4）注重对课堂教学资源的整合利用

科学技术的迅猛发展拓展了知识的传播途径，也为语文教学挖掘、整合更加优秀的教学资源提供了条件。小学语文教材涉及的知识量广泛，只有牢固树立大语文观念，大胆打破语文教材文本的局限性，最大限度地整合一切可以整合的教学资源，延伸小学语文课堂教学的潜在文化空间，扩充小学语文课堂教学的主体容量与附加知识体系结构，才能丰富小学生的视野，也才能进一步陶冶小学生的情操，提升其核心素养。课堂资源的整合实施，具体要从课堂教学资源的层面出发，教师可以根据教材特点，整合同一作者的作品、同一主题的作品、同一题材的作品。在课外学习中，语文教师应该为学生建立情境化的语文阅读环境，并通过多种形式，采取多元化手段完善阅读活动，想方设法让学生在潜移默化中喜欢阅读、学会阅读，让他们从丰富多彩、文质兼美的课外作品中积累字词、句段、篇章材料，汲取精神养料，构建自己的语言知识，丰富自己的素养，提升自己的思想文化品位。

（5）少教多学，重视语文学习方法的指导

关于方法知识的教学是最有价值也是最重要的教学手段。杜兴志指出：“我相信，一个好的老师不是教，而是让学生学。”也就是说，注重学习方法的应用，培养学生课前的预习习惯，采取科学的课堂学习认知，鼓励学生课堂上尝试探索并大胆质疑，这些良好的学习习惯是落实核心素养的重要手段。当然，“少教”不是不教，也不是教得越少越好，而是要把学习的“力气”用在刀刃上;是要引导学生掌握更开放、更自主、更科学的学习方法;是要给学生开发更广阔、更自由的空间。让学生明白“我这节课应该学会什么，我学会了什么，我是怎样学会的”。“少教”的要义在于保证学生有足够的自主学习时间，教会学生能借助已有知识来获得新的知识的方法，从而达到小学生能够自主读书、自主作文的目的。

4.结语

简而言之，“一切为了学生的发展”是小学语文课堂的最高学习目标。在制定小学语文教学的目标时，应考虑到学生的情况，并清楚地了解他们的情况。小学语文教师在课堂教学中，必须个性化地为学生设计教学目标，为每节课的课堂教学做好内容规划，并通过三个层级教学目标的应用，达到真正意义上的因材施教。小学语文教学需要做好教师的教与学生的学，在“教会与习得”中，做到师生的共同进步。语文课堂只有利用多元化的手段来吸引小学生的注意力，才能让小学生在内心植入热爱文学的种子，也才能让小学生保持对“习得”的渴望和兴趣。

参考文献

[1]范信子.小学语文课堂教学的“根”在哪里——浅谈小学语文课时目标的细化构建[J].教学月刊（小学版）语文，2012（04）.

[2]姜晓伏.浅析小学语文阅读教学创新目标的达成[J].学周刊，2018（19）.

[3]熊明珠.新课标下小学语文阅读教学目标达成研究[J].科教导刊-电子版（中旬），2018（01）.

[4]王燕.从“读”入手达成小学语文阅读教学目标[J].散文百家，2020（06）.

[5]李靖.小學语文阅读教学创新目标的达成[J].课外语文（上），2019（07）.

[6]谢艳新.小学语文阅读教学创新目标的达成[J].文渊（小学版），2021（01）..

[7]拜丽.浅谈主题式阅读教学在小学语文教学中的运用[J].新课程，2021（43）.