王鹏翔

摘 要：写作教学在初中语文教学体系中处于十分重要的地位，学生写作能力的培养一直以来都是写作教学的重难点问题，传统的写作教学模式早已无法满足学生的学习需求，因此，教师必须更新写作教学形式，才能有效提升初中生的写作水平。本文主要分析初中语文课堂中学生写作能力的提升策略。

关键词：初中时期;语文教学;学生写作能力;提升策略

【中图分类号】G633.34            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）17-0069-04

On Strategies to Improve Students' Writing Ability in Junior High School

Chinese Classrooms

WANG Pengxiang （Zhongzhai Junior High School， Wen County， Gansu Province， China）

【Abstract】 Writing teaching plays a very important role in the junior high school Chinese teaching system. The cultivation of students' writing ability has always been a key and difficult issue in writing teaching. The traditional writing teaching mode has long been unable to meet the learning needs of students. Therefore， teachers must update the writing teaching form in order to effectively improve the writing level of junior high school students. This paper mainly analyzes the strategies for improving students' writing ability in junior high school Chinese classrooms.

【Keywords】Junior high school period; Chinese teaching; Students' writing ability; Improvement strategies

初中學生语文写作能力的提升对于学生今后的发展有着十分重要的影响。写作可以看作语言表达和交流的重要体现，写作也是学生认识自我和认识世界最为有效的途径，学生写作能力的培养可以说是一个长期过程，需要教师进行正确的引导。现阶段，初中语文写作教学存在着诸多问题，学生对于写作内容的把握不够准确，无法精准理解写作需求，写作水平低下成为阻碍学生语文能力提升的突出问题，语文教师必须创新写作教学模式，致力于提升学生的写作水平，促进学生的全面发展。

1.初中语文写作教学的现状分析

（1）语文写作教学模式单一

部分教师的写作教学方法不太灵活，在教学中部分教师都会选择采取灌输式的教学模式，讲解写作任务，给学生留出写作时间，最后统一批改学生的作文，给出一个分数，以此来评判学生写作的好坏。这样的写作教学模式早已无法满足教育改革的趋势，教师对学生写作能力和写作思维的培养十分欠缺，很多教师会给学生模版，让学生生搬硬套，学生写出的文章毫无新意，甚至千篇一律。这种模式的写作教学脱离了写作教学的根本，对于学生思维能力的发展是十分不利的，教师单一的口头讲解在一定程度上加大了学生的写作负担。写作教学模式的单一模式形成已久，即便很多教师认识到这一教学方式的弊端，想要进行创新，但是在实际的操作过程中却见效甚微，教师缺少先进的理论知识作为支撑，甚至有一部分教师只是空想，很少付诸实际行动，还有一些教师战战兢兢不敢进行教学模式的改革，生怕结果与预期不符，这些心理都会影响写作教学的发展，对初中生写作能力的提升无法提供有效的帮助。

（2）学生的写作积极性不足

写作对于大多数学生而言都是语文学习的重难点，学生会不知从何入手，拿到题目没有思路，写出的句子往往不是自己想要表达的含义，甚至还会出现遣词造句上的错误，这些问题产生的主要原因，在于学生日常积累不足，他们很少留心生活中的事情，对于生活的感悟较为欠缺，写作对学生的综合能力有着很高要求，单靠教师课堂上的讲解是无法满足学生写作需求的。长期处于应试教育的背景下，写作对学生而言只是为了完成任务，完全是因为考试要考，学生才会学习，这样的写作过于机械化，缺少兴趣的引导，学生很难全身心地投入语文写作学习中，再加上传统的写作教学模式导致学生处于一个非常被动的位置上，这样的写作教学严重挫伤了学生的写作积极性，无法确保写作教学的正常开展。初中时期学生开展写作基本上都是局限于教师布置写作任务，学生很少会主动想要写点东西，记录生活，学生本身对于写作的兴趣就很欠缺，教师也未能正确地引导学生，这样的写作教学很有可能引发初中生的厌学心理，导致学生不愿意积极主动地参与到语文写作过程中，从而无法实现语文写作教学的真正意义。

（3）写作教学内容和现实脱轨

很多教师将写作教学和阅读教学看作两个独立的环节，在日常教学过程中很少渗透写作教学，写作的内容基本上都是按照教材的要求开展，初中的语文教材更新换代速度极慢，教材中的很多写作任务与现实生活之间存在较大差距，这样的写作无法满足学生的写作需求，难以激发学生的写作兴趣。写作教学和现实生活之间存在巨大的鸿沟，导致学生无法将自己真实的体验写到文章中，大多数学生写出的文章过于空洞，没有自己的真情实感，这样的文章很难称得上是一篇优秀的作文。初中语文教师习惯了在规定时间内开展写作教学，很少建立教材内容和写作任务之间的联系，现实生活与写作也是独立存在的，这样的写作教学模式很难让学生发现写作的重要性，无法让学生认识到语言文字所具有的美感，枯燥乏味的写作教学很难吸引学生的注意力，长期处于这样的环境下，初中生的写作能力只能止步不前。

2.初中语文课堂学生写作能力的提升策略

（1）引导学生通过日常观察积累素材

写作对学生的综合能力有着很高的要求，具备一定的观察能力可以说是写作的基础，生活中的很多事物都能为学生的写作提供丰富的写作素材，大自然中的花草树木、时间变迁所留下的痕迹，这些都是作为学生写作的重要素材，学生可以借此来抒发自己的情感。教师在此过程中需要做学生写作的引导者，注重学生观察能力的培养，让学生善于从身边的小事当中寻找写作素养，养成观察生活的优秀习惯。在实际教学过程中教师要有目的地培养学生的观察能力，让学生能够准确地提取有效信息，在观察人或者是物的时候，能够分析事物的表现特征，对事物的本质进行积极的探索。在此过程中，教师可以将写作教学与阅读教学紧密地结合起来，例如，在学习《少年闰土》的时候，教师就可以让学生分析作者对于少年闰土这一人物形象的描写，学习作者的写作方式。

此外，还可以询问学生，究竟是什么引起了闰土态度的变化，可以让学生通过细致的阅读得出答案，这对学生观察能力和理解分析能力的提升很有帮助。语文写作的开展离不开学生对日常生活的细致观察，学生要将身边的人物和事件记录下来，作为自己的写作素材，抒发自己真实的感想，只有通过这样长期的积累，学生的写作能力才能得到进一步提升。

（2）鼓励学生大胆创作，培养学生的写作灵感

初中语文教师要鼓励学生进行思考和创新，但是创新并不是说毫无章法地胡编乱造，而是要有明确的立意和观点，体现自己独特的想法，不能人云亦云。学生可以在格式上模仿优秀的作品，但是所表达的中心思想必须是自己的所感所想。在实际教学过程中，教师要不断鼓励学生进行创新，为学生提供一个良好的创新机会，让学生能够展示自己，对于学生一些较为新奇的想法，教师不能否定学生，挫伤学生的写作积极性，教师要做的是换一个角度来分析学生的文章，寻找学生所具备的闪光点。

例如，在组织学生来写半命题作文的时候，学生的想法是十分丰富的，不同学生所写的内容必然有一定的差异，或许还有一部分学生所写的文章和题意是脱节的，在此时教师不能急于批评和否定学生，教师需要做的是发现学生独特的闪光点，选取一些优秀的文章在班级内进行分享，积极鼓励学生在写作过程中进行创新，从而培养学生的创作灵感，为学生的写作提供重要原动力。

（3）引导学生进行思考，培养学生的创新能力

优秀的文学作品都能够体现作者对于社会生活和一些事物的判断与思考，这在很大程度上决定了写作所具有的特殊性，在初中语文写作教学过程中教师必须引导学生进行思考，注重学生写作思维的形成，提升学生的创新能力。初中时期的学生对于生活当中一些事物的观察需要借助深入的思考才能转化为文字，只有通过思考才能将对外界事物感性的认识转化为具体的描述，形成理性化的总结，能够将自身的情感投入文章过程中，这就要求教师要积极地引导学生，让学生在写作的过程中收集相关资料，将自己真实的体验结合起来，进而强化学生对一些事件和认识，可以在头脑中有一个简单的知识框架，形成清晰的写作思路，只有这样学生在拿到一篇作文的时候才不至于束手无策。

（4）积极开展写作练习，提升学生写作水平

一篇优秀的文章撰写需要使用日常积累获得的素材，在写作教学过程中，教师不仅要指导学生写作技巧和方法，还需要帮助学生掌握课堂所讲的内容，将写作教学融入日常教学过程中，帮助初中生养成良好的写作习惯，只有这样，学生才能将写作看作自己生活的一部分，能够坚持每天勤于动手，每日坚持积累。随着时间的推移，学生的写作水平自然会得到提高。例如，在进行写作教学的时候，教师可以在课堂上分析一些优秀作家的写作习惯，让学生从心里知道优秀的作家养成是一个缓慢的过程，必须在生活中慢慢积累，留心生活中的小事情，这样才能养成优秀的写作习惯。教师还可以选择一些教材中的文章进行讲解，例如，在学到鲁迅先生的《藤野先生》这篇文章的时候，教师可以先给学生讲解文章的创作背景，这篇文章是作者在离开日本多年之后写的，为何作者在离开日本很久后还能回忆之前的事情呢？这是因为作者的记忆力异于常人吗？其实是因为作者有着随手记录日常小事的习惯，作者会将自己在生活中发生的小事记录下来，为自己今后的写作提供丰富的写作素材，同时还能锻炼自己的写作手法。这样的讲解后，学生也会进行学习和模仿，学生会将自己的生活小事通过日记的形式进行记录，此时，教师需要制定和完善有效的监督机制，定期检查学生的日记或者是周记，帮助学生养成良好的写作习惯，促进初中生写作水平的稳步提升。

（5）以兴趣为导向，激发初中生的写作积极性

兴趣是最好的老师，只有学生对写作内容感兴趣了才会积极主动地参与到写作过程中，传统模式下单一枯燥的写作教学形式很难激发学生的写作积极性，这就要求教师要打破固有的写作教学模式，丰富写作教学形式，教师可以借助现代化的教学设备组织开展写作教学，通过视频、图片等形式激发学生的写作兴趣。教师需要充分发挥信息技术的优势，整合写作教学资源，将静态化的写作教学变得丰富多彩，将抽象的文字表述变得立体直观，进而吸引初中生的课堂注意力。在初中语文写作教学过程中教师要注重对学生审美能力的培养，教师要合理应用现代化教学手段，为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，教师可以将学生优秀的作文投在大屏幕上，还可以为学生补充写作素材，这样的方式更为现代化，在很大程度上满足了学生的学习需求。

（6）采取灵活多变的命题形式激发学生写作热情

以往的语文写作教学在命题上十分单一，基本上都是教师给定学生一个题目，让学生根据题目进行自主发挥，这样的命题方式在很大程度上限制了学生写作的积极性，降低了学生的写作兴趣，同时也会限制学生思维的发散。语文教师必须采取一种灵活的命题方式来组织学生进行写作，提升写作教学效果，教师可以采取填空式命题、求异式命题、分解式命题等多种命题方式。例如，让学生写《一件小事》，在拿到这个命题的时候，学生肯定会想这件事情到底是好是壞，要写的事情究竟是有趣还是难忘，不同的学生会有不同的想法，这样的命题可以说是需要学生自己进行发散的，在很大程度上可以打开学生的思维。求异式命题就是说某一个命题在不同的场景下有着不同的含义，在不同的情况下也有可能不成立，例如，“酒香不怕巷子深”，这句话在我国流传了千百年，但是在当今的社会局势下，若是东西真的足够好，却缺少了新媒体的宣传，那么又有谁会知道东西好呢？由此可见，类似于这样的命题需要学生具备思辨能力，能够从不同角度进行分析，自己去理解这句话在不同场景下的含义，这样的命题形式在很大程度上可以激发学生的想象力和创造力。我们在这里所说的分解式命题，指的是将一个总的命题分为不同的多个命题，这种形式的命题有着一定的关联性，对学生边缘思维的培养十分有利，例如，教师可以让学生来写写“学习的苦与乐”，这一命题学生需要围绕学习的辛苦和快乐来写，围绕着两个分命题进行写作。总而言之，教师需要采取丰富多样、灵活多变的命题形式激发学生的写作积极性，提升语文写作教学的质量。

（7）丰富写作指导形式，提升学生的写作积极性

初中時期很多语文教师在写作教学过程中采取的指导方式较为丰富，差异化的写作指导方式对学生产生的教学效果也是不同的。如今，相对新颖别致的写作教学指导方式包含多项指导构思法、散发性指导法等，要想激发学生的写作积极性，教师必须充分利用这些写作指导方式。多项写作构思指导法指的是教师布置体格写作之后，学生需要根据教师给出的命题进行写作材料的选择，并且要结合相应的材料组合进行分析，发表自己对命题的独特见解，在此过程中还需要设想自己要如何进行创作，教师需要根据学生给出的构思进行批改和指正，目的就是避免学生的作文离题，在结束这些步骤之后，再由学生进行写作。若是教师给出的命题是《妈妈今天不在家》，拿到这个题目之后，学生会思想发生的一系列事情，妈妈不在是不是意味着没人做饭、没人管自己看电视等，这样的命题可以激发初中生的写作动力，学生的构思也是五花八门的，这对写作教学质量的提高很有帮助。散发性的写作指导则是说，教师在给出一个写作命题之后，需要从多个角度去引导学生，启发学生，帮助学生打开思维的广度和深度，让学生能够从不同的角度思考问题，例如，教师在给出《谈谈“老人摔倒扶不扶”》这一题目之后，教师需要从社会道德规范的角度去引导学生，需要做到尊老爱幼，若是大家看到老人摔倒都不去扶会产生怎样的负面影响？通过这些问题可以引导学生从站在不同的立场上思考问题，在实际写作过程中学生也会迸发更多想法，写出的文章才能意蕴深刻、富有哲理。

（8）借助批阅作文，促进学生积极参与写作

在完成写作教学之后，教师需要对学生的作文进行批改，但是在传统的教师批改过程中，教师只是给出一个分数，很少给出指导性的建议，这样批改对学生来说是无效的。教师要多采取一些鼓励性的评价，不能随意否定学生，挫伤学生的写作积极性，若是一味批评学生，很容易引发学生的逆反心理，甚至会让学生讨厌写作文。通过学生写出的文章，教师可以看出学生的思想观念，教师对于学生作文的否定本质上是对学生自身的否定。

因此，教师在批改作文的时候要善于发现学生文章的闪光点，及时鼓励学生，在发现学生写作存在的缺点之后，教师不能严厉地批评学生，而是要用一种委婉的语气进行指正，引导学生纠正自己存在的不足。在批改文章的时候，教师还要注重对学生的启发，认识到传授学生写作方式的重要性，而不是直接对学生写出的语句进行修改，这样学生会依赖于教师帮自己改作文，养成不良的写作习惯，不利于学生写作水平的提高。教师需要采取多样化的作文批改方式进行批改，可以让学生互相批改，在学生批改之前教师可以为学生讲清批改的基本要素，在批改作文过程中学生不仅会发现同学写作的亮点，还能发现自身在写作当中存在的不足，这样的过程也可以说是一个学习过程。在结束批改之后，学生需要在同学的作文后写出的评语打出分数，最后还需要由教师对学生给出的评价进行适当点评，这样能够提升学生的写作能力和阅读水平，对学生今后的语文学习是十分有利。

3.结语

综上所述，提升初中语文课堂中学生写作能力是十分有必要的。初中语文教师要认识到培养学生写作能力对学生今后发展的重要意义，教师要积极更新写作教学模式，丰富写作教学内容，加强写作和学生实际生活之间的联系，将学生写作兴趣的培养放在首位，进而实现初中语文写作教学的真正意义。

参考文献

[1]周克峰.初中语文教学中学生写作能力的提升方法[J].科普童话，2017（13）.

[2]金秋菊.语文课堂教学中学生写作能力提升策略研究[J].散文百家，2019（01）.

[3]林昆玉.初中语文课堂教学中学生写作能力提升策略[J].中学课程辅导（教师教育），2021（08）.

[4]张梅.核心素养下初中语文写作能力的提升思考[J].新课程，2019（09）.

[5]闫志宏.初中语文写作能力提升的探讨[J].文渊（小学版），2019（10）.

[6]罗新根.初中语文课堂教学中学生写作能力提升方法分析[J].中外交流，2019（43）.

[7]吕万生.浅谈初中语文教学中学生写作能力的有效提升[J].读与写，2021（21）.

[8]路晓丹.初中生语文作文写作能力的提升策略[J].科学咨询，2020（38）.

[9]杨宇航.提升初中生语文写作能力的思考与探究[J].学周刊，2021（20）.