卓凌颖

摘   要：对2017版通用技术课标、福建省通用技术学考复习纲要、通用技术学考知识点及题型等材料进行研究，在备考实践中找出学考复习的困境，提出“思维导图、费曼学法、实物教学、谐音记忆、突破设计题”等复习策略，在顺利通过学考的基础上，让核心素养在学生身上落地生根，适应以技术发展为主导的未来社会。

关键词：通用技术;学业水平;困境;突破

技术教育作为落实立德树人根本任务的重要载体之一，是素质教育不可分割的组成部分[ 1 ]。具备技术核心素养的学生，才能快速融入以技术革新为导向的未来社会。通用技术学考考查学生的技术能力，并判定学生是否同时具备高中毕业以及高校要求的技术素养。该考试有利于学校准确把握学生技术水平，改进通用技术课堂教学管理，努力建构以核心素养为导向，以技术实践为核心，满足学生必修、选修等多样化学习需求的高中通用技术课程。

1  福建省通用技术学考考试目标、要求与形式

1.1  学考目标及要求

通用技术学考，依据课标学业质量水平（二）命题，考查学生技术知识、技术设计和实践技能等方面的具体能力，关注学生技术意识、技术思想的形成和发展情况，对学生在技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力五方面的核心素养进行科学的测评[ 2 ]。

1.2  学考形式

通用技术学考由闭卷笔试和实践测试两部分组成。笔试卷面100分，60分为合格，考查技术知识、思想与方法、加工工艺、技术语言表达等内容，考试时长70分钟;实践测试成绩以“合格、不合格”呈现，考查工具的使用、模型的制作、技术试验的实施等内容，测试时长20分钟。

1.3  试卷结构

考试题型：单选题25题，每题3分，共75分;识图绘图题1题10分;技术设计题1题15分。

内容比例：两个必修模块内容各占50%左右分值。试卷难度值：0.85左右。试卷难度中等，区分度好，知识点覆盖全面。

2  通用技术学考笔试备考复习的困境

2.1  课程知识容量大，课时紧张

依据新课标，学考涉及通用技术2个必修模块：技术与设计1与2，“技术与设计1”作为入门基础课程，包含“技术及其性质”“技术设计过程”“工艺及方案实现”及“技术交流与评价”四个单元，“技术与设计2”包含结构、流程、系统、控制四个主题单元[ 3 ]。教材内容涉猎面广，知识容量大，开设一学年，每周2课时，扣除节假日、各类考试等学校事务性安排，留给师生复习的时间极为有限。

2.2  学生重视程度不足

通用技术加入“学考”前，学生虽有兴趣，但对通用技术的学习仅限于课堂，很少利用课外时间进一步学习、探究。纳入“学考”后，学生虽然对通用技术的重视程度有所提高，但疲于应对其他学科的学习、考试，加之潜意识觉得通用技术不难，没有花太多时间精力备考，认为考前做一做背一背，60分没有问题。

3  通用技术学考笔试备考复习的突破

制定合理复习计划，全面夯实基础，依“（课）标”参“（考）纲”，结合各式学习方法，提高通用技术学考复习效率。

3.1  巧用思维导图构建知识框架

思维导图基于对人脑形态和脑细胞传递信息方式的模拟，人脑对图像的加工记忆能力约是文字的1000倍，所以思维导图能大幅提高记忆理解效率。通用技术每个章节既相互独立又蕴含联系，利用思维导图能把知识点以图的形式连结成网，使知识脉络更加清晰、系统、有序。如2019年苏教版《技术与设计1》第四章“方案的构思及方法”，涉及“人机关系”“常用构思方案”及“方案构思过程”等众多知识，知识点多且零散。用思维导图（图1）只需要一张图即可将各级主题层层舒展，不同层级主题用不同图像、颜色呈现，既有联系又有区别，每个节点既与上级关键词连结，又开启下一级的新知识网，将人的记忆有效联接起来，这种模拟突出了思维内容的重心和层次，易被大脑接受，使学习变得形象可见、轻松有趣，有助于提高复习效率。

3.2  利用费曼学习法牢记抽象知识点

要是你能把一个概念用最简洁的语言让不会的人也听得明白，那就说明你对这个知识已经完全掌握了，这就是“费曼学习法”。因無经历经验，学生在学习工业、生产类型的抽象知识时存在畏难情绪。利用费曼学习法（图2），通过学习、消化、回顾、简化、输出五个步骤，可以更容易巩固抽象知识，掌握其本质特征。以“控制系统的控制器与执行器”为例，从概念开始“学习”，控制器即对输入信号进行处理并发出控制命令的装置或原件。执行器即直接对被控对象进行控制的装置或原件。概念长且抽象，如果直接记忆存在难度。所以在“消化、回顾、简化”的过程引入案例，将抽象转换为形象，借助“投篮”这个控制系统类比，大脑相当于控制器，发出信号，指挥人投篮;手相当于执行器，将球投出。“输出”的过程将投篮这个类比说与另一个人听，如果你讲得出来，并且对方听懂了，你就完全掌握了，如果你讲不出来，或者讲完别人没听懂，说明掌握不到位，需要继续消化、简化知识，重复“费曼学习法”的步骤，直至你掌握这个知识。

3.3  实物辅助教学事半功倍

用实物开展通用技术教学，直观性强，事半功倍。实物作为感官传递物既是教具又是学具，学生通过触摸、观察、思考、操作、创造来学习、理解、迁移知识，丰富学习过程，提高学习效率。考纲第二章“设计过程”涉及很多工艺知识，其中某些工具、元件学生未接触过，如第25页例12，提及“螺栓”“膨胀螺栓”“自攻螺钉”“紧定螺钉”，字面看起来非常类似，虽有配图，但图形小且看不清外形特征，在学生未见过实物的情况下，较难正确答题。教师事先准备“螺栓”“膨胀螺栓”等标准件及它们的配套工具，学生现场匹配操作，比只看文字、图片效果强得多。通用技术复习课中，合理实物进入课堂能辅助师生达成学习目标，帮助学生消化吸收知识，提高复习效率。8A910C42-DB00-4527-86AD-39EB47F3852F

3.4  谐音记忆助你一臂之力

谐音记忆，运用丰富的编联能力，通过相同或相近的读音，顺心、顺口，把需要记忆的内容与已有的记忆联系起来，充分刺激大脑的兴趣点和积极性，将抽象的知识具象化，便于贮存，易于回忆，达到善记、好记、乐记的效果。如，考纲29页第8题，螺母加工用的是攻丝还是套丝？攻丝是加工螺母，套丝是加工螺栓，学生容易将攻丝与套丝混淆。引入谐音，母攻丝（公司）作为记忆点，以后一提到母公司，学生就会联想到螺母用到的加工方法是攻丝。类似的知识点，教师可以适当给学生一些点拨和提示，学生用自己熟悉的内容加工、记忆新知识，提高学习效率。

3.5  有的放矢，重点突破设计题

设计题作为通用技术学考的特色题型，综合考查学生工程思维（发现问题、分析问题、解决问题）、创新设计及图样表达等能力，是对学生通用技术核心素养水平的落实与检测。针对题中提出的情景及问题，结合自身认知水平与设计要求综合解题。以解决问题、满足功能需求为首要目标，明确功能、尺寸、强度、材料、稳定性等要求，构思阶段巧用联想法、模仿法、奇特构思法等方法，用简单的草图勾勒脑海中的方案，边画边修改，逐步满足题目的设计要求，再规范作图，表达构思。卷面答题时建议采用三视图、正等轴侧圖表达构思，杜绝徒手画图。画图前准备好必要的作图工具，铅笔、尺子、橡皮不可缺少，规范作图、正确标注尺寸令答卷干净整洁，设计方案一目了然。图形外还可以配以文字，补充说明设计意图，不易用图形表达出的细节也可借助文字的帮忙，图文并茂令设计方案更加完善。科学合理解决问题是设计题的灵魂，也是通用技术核心素养在生活中的应用。

利用“思维导图、费曼学法、实物教学、谐音记忆、突破设计题”等方式展开复习，突破通用技术学考笔试复习的困境，以期学生牢固地掌握知识与技能，顺利通过学考，学考外亦能让通用技术核心素养在学生身上开花结果。

参考文献：

[1] 北京市第八中学.浚源思流远 固本求木长[J].北京教育（普教版），2019（5）：12-14.

[2]唐华.普通高中通用技术学业水平考试复习策略的探索[J].教育研究与评论（技术教育版），2015（5）：79-84.

[3] 潘毅鹏.注重核心素养彰显技术教育价值——2016年江西省普通高中通用技术学业水平考试命题探索[J].江西教育，2016（35）.8A910C42-DB00-4527-86AD-39EB47F3852F