高昆

关键词：教育信息化;高职化学;教学模式;校企合作

化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的学科。高职化学知识是对中职化学的延伸，所涉及的化学知识广泛，具有一定的学习难度。尤其是对高职院校而言，生源结构比较复杂，学生在学习高职化学知识时会出现一定的厌学情绪，例如学生参与课堂的积极性不高、学生没有将化学理论知识转化为实践能力等问题。剖析原因，主要是因为高职化学课堂教学模式不符合高职学生学习特点。教育信息化的发展为高职化学课堂教学模式改革提供了有力的支撑，促进了师生互动，因此，依托教育信息化推进高职化学课堂教学改革成为职业院校高质量发展的必然举措。

1信息化背景下高职化学课堂教学的新特点

高职化学课程是对中职阶段所学化学知识的延伸，学习难度更大，尤其是信息化教育在高职化学课堂教学中的应用，使高职化学课堂教学呈现出新的特点。

1.1知识内容繁杂，覆盖面较广

随着教育信息化发展，互联网技术已经广泛应用于化学课堂教学。化学课堂信息化教学使教学资源日益丰富，尤其是高职学生，可以通过互联网平台接触到更多前沿性化学知识。由于教育信息化的发展，高职化学知识内容更加繁杂、覆盖面更为广泛，许多知识不仅要求学生记，还要求学生熟练掌握并且能够应用到实践中。例如在学习各种化学反应知识时，由于知识结构比较烦琐，需要学生背诵大量的化学反应公式、反应条件及规律等，只有这样，才能为今后的社会实践奠定基础[1]。

1.2知识内容抽象，与社会实践联系紧密

相对于其他学科，高职化学课程知识具有高度的抽象性，而且这些抽象的知识与社会生活具有较强的联系。在教育信息化环境下，高职化学内容体系设置得更加合理，但是基础知识对学生而言比较抽象，尤其是涉及化学原理概念时，需要学生逐字逐句地研读，通过认真地分析并且结合丰富的生活阅历，将抽象的概念知识转化为理性认知。例如在学习化学元素知识时，需要学生了解各个元素之间的关系以及特征等，这些内容具有抽象性，学生需要借助网络发现其规律。同时，这些抽象的知识与生活有着密切的联系，是由职业教育的本质特点决定的。例如在学习有机化学时，由于有机化学公式比较复杂，学生在学习时会感到非常抽象，导致学生在学习过程中出现厌学情绪。但是有机化学是生活中常见的知识体系，是高职学生必须掌握的知识点[2]。

1.3化学方程式较为复杂，实践操作环节较多

化学方程式是化学课程的重要内容，是了解化学反应的重要手段。相对于中职、高中阶段的化学知识，高职阶段所接触的化学知识更为复杂，尤其是化学方程式，比高中阶段复杂得多。另外，基于职业教育的特点，高职化学方程式不仅要求学生掌握其定义，还强调实践操作锻炼，重点检查学生利用所学化学方程式开展实验操作，将理论知识转化为个人实践能力。

2教育信息化背景下高职化学课堂教学模式改革的意义

2019年，国务院印发了《中国教育现代化2035》，要求加快信息化时代教育变革。高职化学课程知识结构比较烦琐，学生不仅需具备一定的理解能力，还必须具有较强的记忆能力，能将所学化学知识应用于社会实践。但是长期以来，高职化学课堂教学存在“教师难教、学生难学会”的问题。为了提升学生的就业能力，提高化学课堂教学成效，必须开展高职院校化学课堂教学模式改革。

2.1高职化学课堂教学模式改革是降低高职化学教学成本的重要举措

培养更多高素质人才的要求倒逼高职化学课堂教学模式改革，而改革势必需要成本，构建基于教育信息化平台的教学模式，可以有效降低高职化学课堂教学改革的成本。例如在高职化学实验教学的过程中，传统的实验操作具有一定的危险性，同时还会消耗大量的化学实验材料。但是通过信息化教学可以将化学实验教学以虚拟场景的方式呈现，这样既可以满足化学实验教学的目的，还可以减少因实验设备不足引发的弊端，进而在保证高职化学教学质量的基础上有效降低高职化学教学成本。例如在化学课堂教学中，传统的教学模式难以生动地讲解基础原理知识，导致学生不明白相关反应过程的原理。为了增强课程教学的趣味性，生动地展示相关反应过程的原理知识，高职院校必须加强课程教学改革工作，结合教学内容构建网络教学平台，提升课程教学的质量[3]。

2.2有助于构建师生互动的教学模式

师生互动是提高课堂教学质量的重要举措，深入分析当前高职化学课堂教学质量不高的问题，剖析原因，主要包括两方面：一方面，教师在教学过程中过度重视理论教学，忽视实践操作，导致学生没有熟练掌握基础原理，不能将其应用到实践岗位中;另一方面，学生基础知识薄弱，课堂参与性不强，没有形成学习兴趣。由于高职化学内容比较抽象繁杂以及教师缺乏新的教学策略，学生的课堂参与性不强，缺乏对高职化学课程学习的兴趣。为了提升学生的学习成效，高职院校必须依托信息化平台，改变单一枯燥的教学模式[1]。

2.3推进高职化学课堂教学改革、优化教学资源是提升学生就业能力的必然举措

提升學生就业能力是高职教育的根本任务，高职化学课堂教学是提升学生就业能力的主要渠道。但是，目前高职化学教学局限在应付校内考试或者书本知识上，没有将其与实践岗位相融合，导致学生所掌握的知识难以满足就业岗位的要求。为了提升学生的就业能力，让学生将化学课程知识应用到实践中，教师必须加大力度推进课堂教学改革，基于学生就业能力，优化课程教学资源。

3教育信息化背景下高职化学课堂教学模式改革措施

依托教育信息化技术推进化学课堂教学改革，是落实立德树人根本任务、提升学生实践就业能力的重要举措。结合多年工作经验，推进高职化学课堂教学模式改革必须要从以下方面入手。

3.1创新教学模式，展示化学反应过程

化学知识内容比较复杂抽象，而师生互动性不强是制约学生学习积极性的重要因素。因此，高职院校要利用互联网技术加大对教学方法的改革力度。一方面，教师要充分发挥多媒体技术的优势，将化学抽象的原理以三维动画的方式呈现出来，以此让学生更加直观地了解相关内容。例如在开展“离子化合物”教学时，由于离子化合物是由阴离子和阳离子构成的，其主要是通过离子键形成的化合物，而离子键是由电子转移形成的。离子键的转移属于微观转化，学生在学习时会感到抽象，没有对离子键的形成过程形成直观的认识。因此，教师可以利用多媒体设备，将离子化合物的形成过程以三维动画的方式播放出来，让学生清楚地了解离子化合物的形成过程，提高学生的学习兴趣;另一方面，在课堂教学中，教师要加强与学生的互动，通过互动提升课堂教学效率，例如教师要利用白板的“随机提问”功能，激发学生参与课堂的积极性;在学习“固体废物处理与处置”时，教师可以利用互联网技术构建网络教学模式，让学生在虚拟环境中达到高效学习的目的;在学习“化学反应速率及影响因素”时，由于影响化学反应速率的因素较多，如果仅靠教师单纯地讲解，学生难以深度把握，因此，教师要依托多媒体教学设备构建“化学反应速率及影响因素”的虚拟场景，在虚拟场景中与学生互动，让学生提出与化学反应速率有关的因素，并且针对学生的回答进行实验操作[4]。

3.2对标化工行业标准，重构教学内容

教学内容的选择是高职化学课程教学的关键，在高职化学教学中，必须参照化工行业的“有机合成工”“分析检验工”“化工总控工”等职业标准，结合职业岗位的工作性质确定教学内容。具体落实到教学中，需要对标行业岗位标准重构教学内容：一是教学内容要考虑到学生未来的职业发展规划。例如芳香族硝基化合物是高职化学课程的重要内容，也是与社会生活联系较为紧密的知识点。硝基是不饱和基团，可被还原成氨基，但是其所涉及的内容非常丰富，在有限的教学时间内，学生不可能全面掌握，因此，在具体教学过程中，需要结合学生未来的就业岗位选择合适的内容。与此同时，还要对高职化学的理论知识与实践操作进行合理设置，对于高职学生而言，掌握相关的实践操作能力远比掌握理论知识要强得多，教师可以根据学生的认知水平设置“原子结构”“化学键”等专题，达到高效教学的效果;此外，在化学教学内容的选择上，要结合社会生活实践。高职化学教学必须紧密结合工作岗位，为了提升学生参与课堂的积极性，教师在教学中必须选择与生活联系紧密的知识。例如在学习“烃”时，教师可以从学生身边的化妆品入手，通过对化妆品成分的讲解，让学生明白烃的结构以及化学反应过程等[5]。

3.3结合学情，编写校本教材

教材是课堂教学的重要载体，如果教材内容过于繁杂，会制约教学效率。高职院校是以培养实用型人才为主，构建化学课堂教学信息化的关键就是编写符合学生学情的教材。长期以来，高职院校使用的教材往往是按照相应院校的标准实施的，虽然能够满足高职教学的要求，但是不能满足化工类就业岗位的要求。因此，基于高职生源结构的不同，高职院校要结合教育信息化发展趋势，加大校企合作力度，编写校本教材。高职院校要结合本地区工作岗位技能要求、结合学生的實际能力来编写难度适中的教材，以此满足教学工作要求。高职院校校本教材的编写必须加强与河北省化工企业的沟通，多融入适合省化工企业就业岗位的知识，以此满足就业能力提升的要求。

3.4重视化学实验操作，增强学生实践操作能力

化学是一门理论与实验观察相结合的学科，生动有趣的实验过程使学生对抽象的知识产生了感性的认识。化学实验不仅是检验学生化学知识运用能力的重要举措，也是职业教育的本质要求，通过设置有趣的化学实验，可以调动学生参与课堂的积极性，营造活跃的课堂氛围。实践证明，重视化学实验操作能够让学生在化学实验操作中了解到化学反应的规律，培养化学实验的操作能力。例如在学习电解质章节时，为了让学生明白化学反应与社会生活的联系，教师可以引导学生制作“水果电源”，进而让学生对以前学过的知识进行整体性回顾。具体实验过程就是将铜片插入生活中常见的半熟水果中，例如西红柿、酸苹果，然后在平行一段距离位置插入锌片，并且使用导线将半熟水果内的铜片、锌片与灵敏的电流表连接，组织学生观看电流表的变化。当然，一个水果电池可能不太明显，因此，教师可以多制作几个进行串联，这样产生的电流较大，学生很容易看到实验数据。通过实验可以看出两种活泼性不同的金属（铜和锌）与电解质溶液（水果）发生了化学反应（氧化—还原反应），产生了电流。学生在实际进行化学实验的过程中，可以将书本上烦琐的化学原理以直观的实验操作展现出来，这样必然会加深学生对书本知识的理解，进一步增强学生的实践操作能力。

3.5转变教学理念，增强信息化思维意识

为了有效解决“教师难教、学生难学”的困难，高职教师在教学过程中必须改变传统的“满堂灌”教学理念，树立“以学生为本”的理念。首先，教师必须转变观念，将课堂的主动权归还学生。学生是化学课堂教学的主体，只有尊重学生的主体地位，才能最大限度地调动学生的学习积极性。因此，教师在课堂教学中要注意引导学生发挥自己的学习主动性，调动学生参与课堂的积极性。例如高职教师在讲解“氧化还原反应”知识时，学生会因为该章节中有大量需要记忆的知识而感到枯燥，进而出现厌学情绪，因此，教师要通过多提问的方式调动学生参与课堂的积极性。其次，教师需具备信息化思维意识，结合高职化学课程知识，主动应用多媒体教学设备。推进高职化学课堂信息化教学的关键就是增强教师的大数据思维意识，让教师能够在课堂教学中自主应用多媒体教学模式。例如在学习“各类有机物之间的相互转化规律”时，由于涉及大量的知识，教师可以利用多媒体播放功能制作思维导图，将各类有机物之间的相互转化关系形象地展现给学生，以此增强学生的学习兴趣。最后，教师要加强学习，掌握制作优质网络课件的能力，以此适应高职化学课堂信息化教学的要求。教师要不断挖掘和完善新的教学创意，设计新的教学过程以及个性化训练方案，实现有效教学[6]。

3.6构建综合考评体系，体现学生的化学素养

基于高职化学教学要求，在教育信息化环境下，高职院校要构建多元化的教学考核体系。具体方案如表1所示。

4结语

化学课程是促进学生化学学科核心素养形成和发展的重要载体。基于教育信息化的发展，为了培养高素质化工类专业人才，满足企业要求，高职院校必须依托教育信息化技术推进化学课堂教学模式改革，构建以增强师生互动、提升学生就业能力为主的高职化学信息化教学模式，以此推动职业院校的高质量发展。