吴远龙

摘   要：在核心素养的科学引领下，为卓有成效地提升高中学生的物理素养，同时也为了着重培养尖优生，应该注重把握好物理学科的特征，科学精准地采用高效化的培养策略，真正提升学生的物理素养以及学习质量，全面促进学生的健康发展。在培养高中物理尖优生的过程中，需要教师与学生的共同努力，只有这样，才能够真正提升尖优生的整体培养水平。

关键词：核心素养;高中物理;尖优生;培养路径

物理学科在理科中占据很大的比重，如何培养高中物理尖子生也成为各方积极探索的问题。作为高中物理教学的主要引导者，教师应该注重结合学生的认知特征，积极采用高效且科学化的培养策略，真正提升尖优生的整体培养实效。尤其是在核心素养的指引下，教师在高中物理教学实践中，要注重将学生摆在重要的中心位置上，积极依托于核心素养的科学要求，行之有效地开展好尖优生的培养工作，更好地促进学生的成长发展。

1  高中物理核心素养的基本内涵

我国的基础教育课程改革走过了从“双基——基础知识、基本技能”到“三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转变，新一轮的高中课程改革是在“三维目标”的基础上提出以“核心素养”来统领。实际上，核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现，是知识、能力、态度与价值观等方面的融合。在核心素养的科学背景下，真正有效地培养高中物理尖优生，要注重把握好核心素养的基本内涵，以此来切实提升学生的物理素养，积极引导学生成为物理学习的关键主体[ 1 ]。

1.1  要着重培育学生的物理观念和应用意识

高中物理具有比较强的实践性以及逻辑性，各知识点之间的内在关联性也相对比较强，这就使得学生在物理知识的学习过程中，可能会或多或少地感觉到吃力。在尖优生的培养过程中，教师只有注重引导学生具备科学的物理观念，积极利用所学的物理知识来展开实践应用，才能够真正有效地提升学生的物理学习实效，也才能够全面保障学生的物理学习质量。

1.2  要引导学生具备科学的思维以及创新能力

物理知识具有较强的逻辑性，各物理知识之间也存在着紧密的内在关联性。在实践过程中，真正实现尖优生的培养，要注重引领学生具备科学的思维，同时也要注重全面提升学生的创新能力。可以说，在高中物理的教学实践中，只有深入精准地采用高效化的培养路径，切实提升尖优生的创新素养以及应用思维，才能够引导他们自觉主动地投身于物理学习的实践过程中，也才能够真正夯实他们的物理学习质量。

1.3  培养学生的探究以及交流能力

物理知识是浩渺无穷的，在物理学习的过程中，教师要注重科学全面地培养学生的物理探究能力，积极引导他们利用所学的物理知识来展开深入探究以及全面探索，积极引导学生进行交流互动。特别是在培养尖优生的过程中，教师要创设科学的合作探究的任务，积极引导学生以合作学习模式来展开深入探索，进一步保障学生的物理学习实效。对于尖优生而言，在物理学习的过程中，只有主动积极地进行探索与实践，积极利用所学的物理知识来展开深入系统的探索，才能够真正优化他们的物理思维，不断建构高效化的物理知识体系。

1.4  积极培育学生科学的态度以及责任意识

物理知识是经过无数物理先辈认真探索才得以找寻到的科學规律。在物理学习的过程中，教师要引导学生具备科学的学习态度，同时也要注重培育学生科学的责任意识。对于学生而言，在物理学习的过程中，始终保持科学求真的态度，始终秉持严谨认真的态度，是非常必要的。只有在科学态度的引领下，学生才能够更加认真地开展物理学习，也才能够快速朝着尖优生的方向发展。

2  基于核心素养背景下高中物理尖优生培养路径

在核心素养的科学指引下，为卓有成效地提升高中学生的物理学习实效，也为了全面培育物理尖优生，教师应该把握好核心素养的科学内涵，积极利用高效化的培养路径，真正全面地提升尖优生的整体培养实效，更好地促进高中学生的健康全面化发展。可以说，尖优生的培养是系统且严谨的，在具体的人才培养过程中，要注重采用科学化的培养路径，切实提升培养质量。

2.1  利用共生效应来打造互助学习模式

在高中物理尖优生的培养过程中，教师既要充分全面地把握好学生的认知差异以及学习素养区别，同时也要注重科学精准地利用好“共生效应”，将不同的学生打造成为一个稳固的学习小组，引导他们来展开深入全面地物理探究，更好地保障学生的物理学习实效。比如在“功率与力、速度的关系”的教学实践中，教师可以结合课程内容，来将班级内的学生分成若干的学习小组，引导学生按照各自的组别来开展深入全面地探究与互动，切实有效地保障学生的物理学习成效，真正发挥好互助学习模式的关键效能以及核心作用。可以说，在尖优生的培养实践中，针对单个学生的培养是必要的，但将不同认知素养的学生放到一个组内，则能够有效发挥相互促进、相互共享、相互学习的作用，真正打造一个促进尖优生发展的“共生圈”。在功率与力、速度关系的探讨环节中，不同素养的学生能够进行思维的碰撞，能够积极利用所学的物理知识来展开合作探究。当然，为保障合作学习的成效，教师要注重发挥好教学引导者的作用，适当对学生进行引导和规范，更好地提升学生的合作学习质量。当然，在尖优生的培养过程中，教师要适当依赖他们。比如在合作学习的过程中，可以让尖优生来充当小组长，由他们来带领组员共同学习，或者由他们来监督其他组员。事实上，学生与学生之间的关系是更为紧密的，这些尖优生组长能够从自身的物理认知出发，将他们物理学习中的困惑或者经验总结等，全面告知给组员，这本身便于组员快速跟随整个小组的学习进度，不断实现重难点知识的突破。在必要的时候，可以让尖优生充当“教师”的身份，批改本组或者其他小组同学的试卷。通过这样的方式，不仅能够在很大程度上提升尖优生的“表率”作用，也能够激励他们不断取得进步与发展，更好地收获组员的信任与尊重。当然，依托于这样的方式，还能够培育尖优生的自信心，在帮助组员的同时，也能够帮助他们自身来梳理物理知识，及时做好查漏补缺，切实提升自身的物理学习能力，不断优化自身的物理思维[ 2 ]。33EBD304-C2FC-45FB-AA12-29B91118CA17

2.2  创设宽松学习环境让学生自主做决定

在核心素养的科学引导下，教师在高中物理教学实践中，为真正提升尖优生的整体培养实效，也为了更好地促进尖优生的健康有序发展，教师要注重创设科学的学习环境，积极突出学生的主体性地位。事实上，不管是尖优生，还是普通学生，他们在物理学习的过程中，可能都会对自身有一个清晰地认识，明确自身的物理学习优势以及劣势分别是什么。为此，教师要注重引导他们来真正成为物理学习的关键主体，切实有效地提升以及优化他们的物理学习质量与水平，更好地满足他们的发展需要。一方面，在高中物理教学中，科学培育尖优生，教师要注重率先培养他们的自主学习意识。比如在“弹性势能”的课程教学前，教师可以创设课前预习的学习任务，引导学生利用好所学的物理知识，积极从“重力势能”的角度出来，科学全面地开展自主预习。可以说，自主预习本身就是一种自主学习的体现。为鼓励学生真正提升自主预习的质量，全面满足自身的发展需要，教师可以为学生创设不同的课前预习任务。如对于部分尖优生，或者物理潜能比较良好的学生，教师可以适当增加课前预习的难度，不断激活他们的物理思维，引导他们在夯实物理基础知识的同时，也要注重适当的拓展和延伸。另一方面，在高中物理教学实践中，为行之有效地提升尖优生的培养成效，教师还应该注重科学全面地利用好问题情境。一个良好的问题情境，既能够在很大程度上激活学生的物理思维，同时也能够全面提升学生的物理学习兴趣。为此，教师要注重结合物理知识来创设科学的物理探究情境，鼓励以及指导学生来展开深入探讨。实际上，每一个尖子生都具有非常大的发展潜能，作为物理教学的引导者，应该注重结合他们的物理认知能力，积极创设宽松的物理学习环境，让他们自主选择物理问题，或者主动抛给他们物理问题，积极鼓励他们来展开物理探究，积极引导他们来寻求物理答案[ 3 ]。

2.3  严字当头优化尖子生的物理学习习惯

在高中物理教学实践中，着重有效地提升学生的物理学习质量，积极培育学生良好的物理素养，教师要注重培育他们科学的物理学习态度。物理知识本身具备较强的逻辑思维难度，同时物理知识也是相对严谨的存在。部分学生之所以始终达不到尖优生的标准，并不是他们的物理素养不高，或者物理专业知识不夯实，而是他们缺乏科学的物理学习习惯，难以规范自身的物理学习方法。为此，教师在物理尖优生的培养过程中，要从培育良好习惯着手，依托于精细化的培养举措，切实提升尖优生的培养水平。第一，要引导学生养成认真审题的良好习惯。审题的过程就是将一个具体的物理现象抽象成一个或者几个物理模型的过程，为下一步解题做准备。在培养过程中，教师可以着重挑选一些容易出现错误，或者容易引起学生思维误区的题目，引导学生来认真进行审题，指导学生掌握好科学的审题方法以及思路。第二，引导学生学会看懂看清物理图。在高中物理教学实践中，很多知识都有图示。但因教师缺乏对这部分内容的重视，或者没有真正引导学生来进行认知，使得学生面对物理图示显得无从下手。为科学全面地培育学生良好的物理思维，也为了更好地夯实学生的物理学习质量，教师要引导学生学会审图，积极从各类图示中来把握物理知识，建构物理体系。比如受力分析图、运动过程示意图、能量转换关系图等等。第三，引导学生积极进行反思，做好错题集的整理工作。在高中物理教学实践中，为真正有效地促进尖优生的培养成效，教师还应该引导学生来展开深入的反思。对于学生而言，必要且积极的反思，既能够帮助他们巩固物理知识，同时也能够引领他们来开展物理学习，真正做到查漏补缺，全面提升他们的物理学习实效。比如教师可以引导学生准备好错题集，将物理学习以及相关考试中的常见错题或者易错题型等梳理清楚，并及时整理到错题集中，定期进行回顾与反思。当然，在培养尖优生的过程中，教师要定期开展随堂测验，就过去一段时间内学生的常见错误或者易错题型等来展开分析点评工作，帮助学生明确提升的方向，积极引导学生进行常态化的反思与总结[ 4 ]。

2.4  把握科学的学情与考情提升学生成绩

在核心素养的背景下，高中物理教学不能够仅以成绩来作为评价学生的標准。但面对即将到来的高考，成绩仍然是重要的衡量标准。为此，在尖优生的培养过程中，教师要依托于科学全面的手段，依赖于精细化的举措，行之有效地把握好学生的学情以及考情，着力提升学生的考试成绩。可以说，在尖优生的培养过程中，当学生自身通过努力获得比较满意的成绩时，他们的物理学习信心也能够得到有效的提升。为此，日常化的教学实践中，要依托于物理教研室的力量，积极展开就新课程标准下各级物理考试的题型分析，并有效编撰定期化的物理测验。通过及时定期的物理测验，再结合教师常态化教学中的分析与总结，能够为学生建构个性化的学习档案以及训练方案，切实有效地提升学生的整体物理学习质量。当然，在尖优生的培养过程中，教师还可以将尖优生等组成一个研讨小组，鼓励他们在夯实自身的物理素养的基础上，积极利用课余时间来同物理教师进行深入沟通以及全面交流，就近几年的高考物理真题等展开深入探索，并逐步形成一套完整的“舆情监督系统”。通过师生之间的互动与沟通，能够科学揣摩物理真题的考核方向，能够有效摸清物理真题的实际考情，这就为后续针对性的训练提供了明确的方向。

2.5  科学全面地提升尖优生的整体心理素质

在高中物理尖优生的培养实践中，真正全面地提升他们的整体物理素养，积极引导他们来投身于物理学习的实践过程中，教师要注重科学培育尖优生的心理素养，不断优化他们的心理素质。一方面，在尖优生的培养过程中，教师要注重采用正向引导的方式，多给予他们一些鼓励和引导。尤其是处于上升期的学生，当他们面对相对复杂的物理习题或者测试题目时，可能会因为迟迟找不到思路而产生畏惧情绪。此时，教师要适当进行介入，鼓励他们不急不躁，积极利用所学的物理知识来展开深入有效地分析以及研判，积极向物理素养较高的学生学习“取经”。对于这部分学生而言，只有具备较强的学习韧劲，且愿意尝试不断地挑战，才能够真正收获学习的成果。另一方面，在尖优生的培养过程中，教师还应该就部分物理素养较强的学生展开必要的心理辅导。比如部分尖优生在班级排名遥遥领先，可能容易滋生骄傲自满的情绪，瞧不见“高峰”和“险峰”，这种心理势必会阻碍着尖子生的进步与发展，也容易让他们产生自满或者松弛心态。为此，教师要及时为他们设计全新的学习目标，要引导他们不断提升自身的学习方向，要保持谦卑的态度，要认知到“山外有山人外有人”。特别是，教师要结合所授内容来适当为他们设置“障碍”。

3  结论

在高中物理教学实践中，教师应该注重把握好核心素养的科学要求，行之有效地提升以及优化学生的整体物理素养，积极依托于高效且科学化的培养举措，全面促进尖优生的健康有序发展。可以说，尖优生的培养是系统且严谨的。在具体的培养过程中，要注重创设良好且宽松的学习环境，要激发尖优生的学习主动意识，要培养他们良好的物理学习习惯，要引导他们积极展开思考与探究，真正夯实培养实效。

参考文献：

[1] 倪敬成.高中物理优生优培措施初探[J].生活教育，2016（14）：75-76.

[2] 宋海峰.物理尖子生是怎样“炼”成的[J].物理教师，2016，33（2）：16-17.

[3] 陈红武.浅谈高中物理现状及有效教学[J].新课程（上），2016（1）：45.

[4] 戴志远.浅谈如何培养物理尖子生[J].新课程（教研），2016（4）：20-21.33EBD304-C2FC-45FB-AA12-29B91118CA17