学者姚斯提出了接受美学的概念，认为作品的教育功能和娱乐功能要在读者阅读中实现，而实现过程是作品获得生命力和最后完成的过程，读者在阅读的过程中是主动的，是推进文学创作的动力。由此可见，接受美学强调的是作者、读者、作品之间多元互动的过程。实际上学生阅读的过程也是一个和作者进行共鸣的过程，要积极构筑师生、生生、生本互动的课堂。教师可以基于接受美学理论，组织大家阅读小说，让他们将审美体验放在历史、社会的视角下去考验，从而提升阅读效果。

一、关注叙述视角，活用人称

作品是和读者构成对象性关系的东西，突破了孤立的存在，融合了读者即审美主体的体验、情感和艺术趣味的审美对象。作者在创作的时候会设定一个特定的叙述视角，而读者则可以突破这种局限性，换一个新的角度来体会这篇作品，这样他们就能挖掘出作品中的隐藏信息，反而能将自己的审美趣味融入到阅读中，获得更多的审美感悟。

以《林教头风雪山神庙》一文教学为例，探究如何在接受美学视域下进行小说阅读教学。教师首先让大家分析一下本文的叙述视角，学生发现本文讲述人是作者施耐庵，他对故事的起因、发展等了如指掌，对人物性格特点也有所了解，但是读者并不是作者，并不了解这些，所以在阅读的过程中容易产生困惑。如文章中提到：“原来天理昭然，佑护善人义士”，这里就是以施耐庵的角度来叙述，作者知道林冲是好人，知道他的不幸遭遇，所以才会如此说，但是学生在阅读时并不了解这一点，教学者就让大家活用人称，将自己想象成林冲，阅读一下《水浒传》的相关部分，了解林冲此前如何被陷害，然后想象一下，当林冲看到仇人不依不饶，竟然放火想要害自己，那么他们自然就能理解后续林冲斩杀恶人的举动，原来林冲并非无故杀人，他一忍再忍，但是对方一再逼迫，让他忍无可忍，这才反抗。通过转化视角，学生明白了林冲行为的合理性。

教师要组织学生调换叙述视角，从其它的视角入手解析文本，这样他们就能转换身份，从故事的局外人转换成局内人，能更好地唤醒审美感悟，同时，他们也能更好地理解作者想要表达的内容，在接受美学的视域里，提升赏析效果。

二、鉴赏环境描写，学习营造氛围

作品是由作者和读者共同创造的审美信息的软载体，这是接受美学提出的概念。作者用文字创设了一个特定的空间，如果读者深入赏析环境描写，就能运用想象的方式，在脑海中构筑特定的空间，这样他们就能和作者形成共鸣，理解作者想要表达的是怎样的情感，从而体会作品的内涵。

在阅读《林教头风雪山神庙》的时候，教师让大家关注作品中的环境描写，思考作者为何如此写。首先要学生了解一下本文的基调，发现文章展现了暴雪场景，整个天地间都给人寒冷、压抑的感觉，这样就烘托出了气氛，让人感受到林冲的生活状态十分恶劣，所以最后草料场起火成了压倒他的最后一根稻草，让林冲被迫反抗。此外，还可以让学生阅读一些展现风雪的细节描写，说说作者想要烘托怎样的情感。如此，学生认识到什么是“逼上梁山”，林冲的选择正是这个社会的逼迫。

作者用环境描写构筑了一个个空间，让读者进入特定的场景中，了解特定社会、特定历史。如果学生在阅读时能关注环境描写，则他们能更好地进入到虚构的场景中，理解人物的所作所为，这样的阅读符合接受美学的特点，更能让学生和人物形成共鸣，进一步体会人物特点。

三、概括人物形象，类型化认知

在接受美学中提到作品是被审美主体感知、规定和创造的文本。作者在创作人物的时候，都会将他们归入某一类人中，按照他们特定的生活逻辑和情感走向设计人物的行为、语言、心理细节。所以学生要读懂文章，就要从具体的人物身上抽象出某种类型，了解作者所写的人物具有这样的身份、性格，他们的立场是什么，会如何思考问题，如何选择人生道路。在类型化认知的基础上，阅读也会更深入。

在阅读《林教头风雪山神庙》时，很多人感到林冲身上的复杂性，他原本想要当一个顺民，但是社会却偏偏不允许他这么做，将他引上了一条不归路。通过初步阅读，学生感受到了林冲的整体特点，认识到他是一个性格隐忍的人，此后他们又将其和生活中同样类型的人进行对比，很快发现了不同之处，单纯隐忍的人，在面对重重压迫的时候，可能会深深沉沦其中，最后有可能走向自杀之路，但是林冲则不一样，他最后选择的是一条反抗的道路，这说明林冲的内心其实还是有刚强一面的。此外，还可以将林冲和其他同样性格特点的人物进行对比，如跟祥林嫂、闰土进行对比，并且思考：“这几个人物都具有隐忍的特点，但是他们的结局却迥然不同，你能说说他们身上的异同点吗？”在深入分析中，学生会认识到人物的复杂性，即使是同一种类型的人物，也会有独特之处。

教师可以让学生先用类型化认知的方式，将特定人物归为某一个类型，在此基础上，再进行对比分析，可以将该类型的人物和生活中的现实人物进行对比，看看有什么异同点，此外还可以将艺术作品中同类型的人物进行对比，看看差异点是什么。这样学生能认识到好的作品既展现出了人物的类型，又体现出了他们的个性。

四、剖析情感变化，认识人性

接受美学认为文本和读者理解之间存在差异和相互补充。如果读者能和作品中的人物进行情感互动，那么就能相互补充，提升对人物的理解。教师要鼓励学生在阅读中剖析人物的情感变化，看看他们的情感经历了怎样的变化，体会人物身上的人性美。这样学生就会被作品感动，弥补作品文本和读者理解之间的差异，提升阅读效果。

林冲是《林教头风雪山神庙》中最主要的人物，他的情感发生了巨大变化，教师指导学生围绕故事中的各个重要节点探究，看看人物的情感出现了怎样的变化。如在林冲决定山神庙复仇的时候，先是“大喝一声”，引起这几个人注意，然后几次喝问，最后认为其“情理难容”，然后再杀他。从这个细节之处，能看到林冲的性格特点，首先，林冲是一个光明正大之人，不会偷袭他人，所以才会先喊一声，其次，林冲是一个行事缜密之人，他要弄清楚对方是否真的是恶人，才会动手，所以林冲和陆虞侯对质，还提到了儿时的友谊，试图能压抑住内心的愤怒，最后情绪爆发，才杀人。通过这样的细节，学生发现文章用细节展现了人物的情感变化，林冲在盛怒之下，依然有着理智，最后忍无可忍才杀人，这样，就让读者在心中默认甚至赞同林冲的行为，不会产生反感之情。

作者总是用细节描写的手法將人物的特点记录下来，展现出人性美。应让学生从细节入手，深挖下去，体会到人物的情感变化，然后将其总结出来，这样才能和人物形成共鸣，了解作者的情感记录方法，这有助于他们后续阅读。

五、了解虚构手法，探析主题思想

批评家圣伯夫认为最好的作者不是创作得最多的人，而是启发得最多的人。小说都是源于生活而高于生活的，作者采用了虚构的手法展现出了自己对生活的理解，体现出了批判现实的思想，给读者一定的启发。在阅读小说的时候，读者要了解作者的虚构手法，并将其和现实生活结合起来，从而挖掘作品的主题思想，理解作者到底想要说什么。

学习《林教头风雪山神庙》时教师让学生说说作品中哪些是真实的历史，哪些是虚构的，学生发现，作品具有一定的真实性，作者展现了完整的官员体系，体现了民众的生活，活生生地呈现出了宋朝的政治经济状况。同时，水浒英雄的故事也在当时有社会原型，是宋朝农民起义的具体体现，但是将落实到具体的人物和事件上，作者则采用了虚构的手法。

既然故事是虚构的，那么，为何要写宋徽宗时代呢？发生在任何一个时代都是可以的吧。

学生围绕此问题分析，认识到作者的目的就是想要展现封建王朝的丑恶面貌，所以，他不能用一个架空的时代背景，这样读者的代入感不强，相反，如果明确地告知大家在宋朝政治昏暗、民不聊生，那么，大家就会感到十分真实，水浒英雄的故事也会显得更为可信。由此学生认识到，小说是源于生活而高于生活的，作者将虚构和真实融合在一起，没有背离现实场景，这样才能引发读者反思社会，能起到讽刺现实的作用。

在理解了作者哪些地方实写，哪些地方虚写之后，学生了解作者想要隐藏什么，想要揭示什么，这样，他们就更容易探究作品的主题思想。

在高中小说学习中，很多作品的创作背景和学生有较大的差异，他们很难直接理解体会，所以教师要基于接受美学理论，让学生进入到特定的时空中，提升感受，这样他们的理解能力就会提升，对小说的解读就更深刻。

戴菊梅，福建省泰宁县第一中学教师。