在以往传统语文教学中，评价方式过于简单化，只是对学生听、说、读、写四项具体能力进行标准、合理的判断与反映，将评价的重点单一放在学生的学习效果中。然而单凭分数是不能够判断学生的具体学习情况、能力以及态度等方面。传统的评价方式内容存在较多的问题与弊端，与实际生活严重脱节，无法满足学生的学习需求，更不能对学生学习效果统一评定。语文学科是一门丰富且多样的学科，利于培养学生全方面的能力，基于此，在初中语文教学中对学生的评价应当以多元化方式开展，通过多元化的评价方式对学生进行全面的评价，以此促进学生的个性化发展。

一、多元评价方式注意内容

（一）教师评价要注意尊重客观事实

在具体教学中，学生作为评价的重要主体，应当在对其进行评价的过程中以学生自身需求为主，满足学生的个性化发展需求，即便是评语评价，也仍然需要注意尊重客观事实。教师的肯定与表扬是学生最大的鼓励与动力，因此，教师在对学生进行评价时，需要对学生进行客观、合理、正确的评价[1]。根据学生的实际情况作为评价的基础，可通过鼓励的方式激发学生的学习动力，但是更要切合实际评价，避免过高的评价导致适得其反的作用，也不能为了激励学生，给予学生过低的评价，可能会因此而打消学生学习积极性[2]。

教师应当对学生日常动态、课堂表现以及课后作业、成绩、学习能力、习惯以及学习效果等多方面进行详细的观察，通过对学生综合性的分析与观察后进行合理的评价。针对初中语文优等生应当给予相应的表扬与鼓励，激发学生的学习积极性与热情，并对学生提出更好的学习要求，提升学习难度。针对语文困等生，教师应当在具体评价中委婉进行，由于大多数学生的自尊心较强，害怕别人被区别对待，同时需要教师的关心与鼓励。教师更应当关注、重视困等生的学习需求，寻找困等生的优点与价值，以发展的眼光看待学生，引导学生树立正确的学习目标，强化、完善学习方式，促进学生综合素质素养。例如，当班级中出现学习成绩较差，但是在劳动中十分积极，教师可充分利用学生的闪光点进行评价，在表扬的基础上鼓励学生更加努力的学习。

（二）教师评价要注意语言的准确性

评价是为了能够提升学生的综合能力，构建自我评价意识，因此，在教师对学生做出具体评价的过程中，应当注重以激励的方式促进学生自我评价意识，不能始终进行表扬与称赞[3]。应当将赞扬与鞭策相结合，避免学生过于骄傲，通过正面教育与负面效应的教育方式，使激励性与戒勉性评语能够相互促进形成平衡教育模式[4]。

教师在多元化评价中应当对学生提出要求与期望，使学生能够在学习过程中充满动力，激发斗志，通过评语获取更多的学习力量与精神支持，并对自身不足之处进行及时改正。在教学评价中，为了促进、激发学生内心的改变，应当通过表扬的方式赞美学生的优点，而对学生的缺点与不足之处需要通过巧妙的方式呈现，使学生能够明确并及时改变。

（三）教师评价要注意个体差异

在初中语文教学过程中，对学生的评价需要以促进学生自我认知为基础，实现学生自我完善、优化的目标。教师在对学生进行评价时，应当避免出现雷同现象，应当根据学生的实际情况做出客观、针对性的评价。

通过具有差异化的个性评价，利于学生在学习与生活过程中不断发现自身的优势与缺点，通过优势弥补不足[5]。教师在具体评价时，可通过简单明了的語言认可学生，并通过表扬的方式给予学生更多的动力，并对学生自身的不足之处进行委婉的指出，使学生能够形成正确的学习理念，延续优势，弥补不足之处，通过教师的针对性的评价，不断激励学生，充分发挥教学评价的真正意义。

（四）教师评价要善于运用艺术性的语言

教学是一项长期且复杂的工程，而教师评价是这项工程中至关重要的一项环节，教师所采用的方式、语言都会时刻影响着学生的学习。合理、多元的教学评价能够激励学生奋发图强，积极向上，而缺少针对性与单一的评价会严重降低学生的学习积极性与兴趣。

教师在具体评价中应当通过多元的评价与艺术性的语言，避免学生发生极端的行为。例如，在鼓励学生或是通过奖励的形式表扬学生时，教师应当紧跟一句再接再厉，避免学生过于骄傲而原地踏步。在批评学生时，需要再私下进行沟通、教育。教师的一举一动对学生都是一种鼓励或批评，哪怕是一个眼神、动作。在评价过程中，教师需要为学生营造良好的氛围，在促进学生发展的过程中，提升师生之间、学生之间的情感交流与沟通。

二、多元评价方式在语文教学中的应用策略

（一）加强形成性评价的应用，侧重对学生具体学习

在初中语文教学过程中需要有效应用形成性评价，以学生学习效果为基础，提升教学质量，改变、完善教学模式[6]。形成性评价策略应将重点放在学生学习过程中，教师需要针对学生的学习能力、学习情况、学习优势与不足之处、学习方法等各方面进行详细的观察、记录、整合、分析、判断，对学生的实际情况进行全面的了解与掌握，从而提升学生的语文素养。

教师在日常积累中更加注重、关注学生的动态变化，以此作为基础针对学生的具体情况进行有效的指导，强化学生的主体性，明确教师的主导性作用，利于培养学生语文素养、学习能力。

在具体课堂教学中，通过应用形成性评价能够更好地满足语文素质教学改革等重要标准与要求，在日常生活、教学的不断积累中，促进初中生对语文学习的基本需求，实现学生个性化发展理念，更好提升语文课堂教学质量，达成教学目标[7]。

以往传统的语文教学模式在具体开展中对学生的学习能力、需求以及学习情况不够重视与关注，教师主要以“你听我讲”“填鸭式”教学为主，向学生单方面的传输知识，而学生在具体学习的过程中始终以被动听课的方式进行，在此种模式教学中，教师对学生学习情况以及学习能力等各方面的了解也只是表面化、形式化的掌握，无法深入了解学生的学习需求，更无法采用针对性的教学方式传授知识。07B4C404-5269-4F25-8D20-61617A1618E3

在具体教学中，教师应当注重学生在学习过程中对形成性评价的有效应用。可通过采用多种评价方式促进形成性评价的有效落实与开展，例如包括学生学习档案表、卡片计分模式、学生小组性学习进度、成长记录袋评价等，在日常教学过程中，教师应当对学生的语文学习态度、知识掌握能力、学习效果以及学生的优点与缺陷进行随时记录，利于教师对学生的了解，在与学生沟通、交流的过程中深入了解学生的需求与思维，利于引导学生提升语文素养，根据学生的具体情况实施针对性的指导方式。

在初中语文教学中应用成长记录袋评价，成长记录袋评价主要是关注过程的发展性评价方式，从而关注学生的成长过程，培养学生的自我反思能力和创新能力等等。这样的评价方式就是因人施评，还能在一定上实现因材施教。

学生可通过从自己的过程型成长记录袋中选出自己最满意的小作文，在教师的指导下，向学校广播台，或其他杂志投稿，或办墙报。这种成长记录袋的内容是非标准化的，学生将其最好的或最喜爱的作品收集起来，并说明选择这些作品的理由进行反思，学生从创建展示型成长记录袋的过程中可以学会批判性地评判自己的作品。由此可知，过程型成长记录袋主要是以优秀的作品的成果为主，展示型成长记录袋主要是以展示最佳成果为主，而现在的评价型成长记录袋他主要是描述学生在课堂中到底学了什么，了解了什么。因为过程型成长记录袋和展示型成长记录袋中可能会在一定程度上收集出一些除课本以内的课外知识和资料作品。对于评价型成长记录袋的内容一定要严格依据课程的标准才可以进行选择，从而反映出学生们在课程中对课文内容所掌握程度是什么样的，了解的质量又是多少。在我们的实际教学过程中，学校一般都是使用混合性的成长记录袋，其实也就是把最佳的成果型、精选型和过程型三种融合在一起的成长记录袋，它的内容不仅包括最佳的作品，还包括最糟糕的作品，在一定程度上可以体现出学生成长和发展中一个过程性的作品，从而可以进一步在学生各个方面最真实、最详细地进行评价。

（二）调整终结性评价方法，因时制宜、因人制宜地做出改变

终结性评价主要是在具体教学工作即将结束的阶段中，对最终活动成果进行有效的控制后给予相应的评价，对学生学习时期的效果进行阶段性的测评方式[8]。以往传统的阶段性、终结性评价主要将考试作为一种重要的评价方式，对学生的学习效果以分数进行判断与反映，学生的优胜劣汰完全取决于成绩分数的高低，完全忽视了学生在其他方面的价值、优势以及基本能力、综合素养，不够重视学生成长、多元以及发展性的需求，阻碍、限制了学生个性化发展。这种传统教学方法过于落后，已经无法与现代化社会的发展需求相适应，也难以契合初中生对语文学习本身需求。为此，应当优化、调整、完善教学评价。

针对学生全面发展能力，应当重视终结性评价方法的多元化，应当在学生对语文知识的全面深入了解、掌握的基础上重视学生的综合素养、素质的评价，改变成绩测评为主的评价手段。在初中语文教学过程中，应当根据初中生自身的学习能力、身体素养、道德品质、创新能力等其他潜力优化阶段性、终结性评价方式，同时，根据具体情况可每月对学生进行一次阶段性的评价，并将测评结果与形成性评价结果相结合，对初中生语文教学方式、内容等进行合理的指导，充分发挥多元化评价的作用与优势

（三）分析其它评价手段，统筹过程与结论，促进学生综合素质的提升

在实践教育中，多元化的教学评价手段具有独特的魅力，能够充分发挥强大的优势、价值。因此，一线教师与各教育工作者对多元化评价手段十分重视与关注。在语文教学过程中，在形成性评价、终结性评价的基础上，应当分析、探究其他评价手段，利于学生的整体發展，促进对上述两种评价方式的补充与延伸，并将教学过程以及最终结果相结合，使语文课堂教学能够顺利、有效的开展，强化学生的语文素养与综合能力，培养学生积极性与兴趣。

可采用比较性评价，此种评价方式的应用对选取对象有一定的要求，需要选择实力差距较小的对象进行对比性评价。同时，评价方法的双重特性较强，只要运用到位，那么能够充分发挥此方式的最大化作用，有效促进学生各方面能力的发展。

可在具体教学过程中，通过深入分析、探究比较性评价方式的双重特征与其作用，教师可按照学生的实际情况与特点，组织并划分为“对战小组”，为了能够将评价式手段的作用以及优势充分体现在教学过程中，教师需要通过PK榜单的方式对两组学生的“对战”情况进行等级、展示，采用星级评定的方式规避对比性评价的不足之处。

在时代变革日新月异形式下，教育教学工作者更加要注重多元评价。体现在初中语文教学中，教师应当在具体教学中对教学评价方法的主要特点、作用、优势以及弊端详细掌握、了解，并以学生发展的实际需求和教学目标为基础，使多元评价能够在教学中充分发挥最大价值与作用，培养学生语文素养，强化学生整体学习能力、综合素养，提高初中语文课堂教学质量。

参考文献：

[1]张贤莉.以评价为导向，促课堂积极性——浅谈小学语文课堂教学中评价语的运用[J].语文课内外，2021（16）：116.

[2]高全俊，吴庆.“四态”检测法视域下，语文教学评价的行与思——让语文课堂教学评价成为有意义的“暗示”[J].小学教学研究（理论版），2021（2）：35-37.

[3]武娜.信息技术在公共基础类课程教学评价方式改革中的应用研究——以大学语文网络课程为例[J].轻纺工业与技术，2020，49（4）：187-188.

[4]梁祥明.多元智能理论在中职语文阅读教学改革中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（2）：166-167.

[5]辛旭.赏识教育在初中语文教学中的应用分析[J].读与写，2020，17（18）：93.

[6]陈晶.书空在初级汉字书写教学过程中的监控评价反馈作用和使用方式[J].语文课内外，2021（33）：149-150.

[7]陈晶.书空在初级汉字书写教学过程中的监控评价反馈作用和使用方式[J].语文课内外，2021（24）：320-321.

[8]张凤霞.在过程性评价活动中培养学生正确的道德观念——过程性评价对小学生行为习惯的约束与促进作用的研究[J].考试周刊，2021（17）：26-27.

过玲，硕士，江苏省天一中学教师。07B4C404-5269-4F25-8D20-61617A1618E3