在语文教学中，诗歌因体裁等原因，老师在教学上是难以操作的，学生在学习中也感到有些无所适从。为此，围绕七年级孩子为什么要学习现代诗、学习什么现代诗、怎么学习现代诗三个主问题，我在实践中展开七年级现代诗项目化学习缘起、策略与路径的思考与探究，试图从“抄诗”“赏诗”“写诗”三个项目化学习积极建构指向精神成长、审美创造、思辨能力等核心素养的七年级现代诗项目化学习读写课程。

一、缘起：七年级孩子为什么要学习现代诗

如果说项目化学习是一条不断流动生长的河流，那么这条河流亦必然有其起点与终点。

那么七年级现代诗项目化学习读写课程的起点是什么呢？这个起点应该是七年级孩子为什么要读现代诗？下面我从现代诗文本特质、孩子心灵特质和读书课课程体系的架构设计三个维度来思考这个问题。

（一）现代诗文本特质：最纯粹的艺术

从语言形式上说，现代诗的纯粹是简洁精炼透明，不掺杂任何杂质，或者说诗的语言是直抵本质性的东西，具有直接照见内心和灵魂的力量。因为诗人对每个词语都要加以提取，锤炼，锻压，让每个词语都充满韧性，发出光芒。

从内核特质上说，现代诗的纯粹是生命与自由。现代诗天生就是走向理想，走向自由，走向开放，走向一个新的世界。对理想、自由、开放的召唤，是每一个生命个体的内在追求，是最有生命力的表达，也是最纯粹的表达。

从承载功能上说，在孩子的生命成长过程中，“诗歌是开启语言之门、培养文字感悟能力和丰富情感的最好媒介。从诗美艺术中汲取精神素养，这对于儿童的‘精神成长具有重要意义”[1]。

（二）孩子心灵特质：每个孩子都是天生的诗人

每个孩子都是纯粹而又富于想象力的。孩子生性自由，天生明亮，不掺杂太多现实的杂质，不掺杂太多大人的思维，每个孩子天生就有走向理想，走向自由，走向开放，走向一个新的世界的愿望。这也是一个诗人的愿望。或者说，每个诗人都是天生的孩子。孩子对世界的感觉，就是最纯粹的感觉，而这种最纯粹的感觉的表达，就是诗人的表达。

（三）读书课课程体系的架构设计：走向孩子，呵护少年情怀与赤子眼光

走向孩子的阅读，旨在了解与理解孩子的认识起点与心灵成长的秘密，通过整本经典书籍的阅读，呵护并引导其无边的少年情怀与赤子眼光。

综上，基于现代诗文本特质、孩子心灵特质、读书课课程体系三个维度，聚焦“精神成长”这个核心素养，来建构七年级现代诗项目化学习读写课程的起点。

现代诗是最纯粹的艺术，七年级孩子又是中学时期最纯粹的生命阶段，在这样一个生命节点和心灵成长关键点上，他们没有理由不被诗歌宠爱，进而通过现代诗打开读书课课程的大门。

二、策略：七年级孩子适合学习什么现代诗

第一，聚焦“精神成长”。

七年级孩子读的现代诗要走向孩子，走向明亮，走向心灵的成长，走向生命的共振。因此，推荐七年级的孩子在开学第一个月读顾城的诗，读顾城的一本诗集。

顾城的诗的最大特质就是永远向一个自由明亮彩色的远方（幻想世界）出发，即使没有抵达，没有领到“蜡笔”和“彩色的时刻”，也依然大声喊出“我任性”，永远执着地在铸造一把“旧钥匙”，为人类开启“纯美天国”的大门，“让所有习惯黑暗的眼睛，都习惯光明”。他的诗越了时代的局限，特别能引起七年级孩子的心灵共鸣与生命共振。

第二，聚焦“学会学习”。

“学会学习”是中国学生发展核心素养的重要内容，是学生形成创新能力和获得自主发展的前提条件。当“学生学习”的主体地位得到确立，“学会学习”才有成为可能。也只有通过项目化学习读写课程，学生的核心素养才有真正获得自主建构和内化的可能。

那么，有哪些现代诗适合七年级孩子学习呢？我们大致做了一个分类和篇目的推荐，如果孩子们对这个诗人的某一作品感兴趣，还可以自主延伸阅读。

三、路径：七年级孩子怎么学习现代诗

项目化学习的设计基于两类目标：“一类是学科的关键能力（概念），一类是指向跨学科的学习与思维类的素养，如创造性、批判性思维、合作与沟通、问题解决等。驱动性问题、项目过程、最终的学习成果都需要指向这两个目标。”[2]简图[2]如下：

学科项目化学习要超越原有对知识的“点”式理解，要从更高一层的“网”的角度思考这些知识在真实情境中的可能性。[3]基于此，七年级现代诗项目化学习设计要超越现代诗学科“点”式的理解，而应走向在学习与探究的实践过程中，提高现代诗素养的“网”式课程架构。这个课程架构可以分三步走：抄诗，赏诗，写诗。以抄促赏，以赏促写，读写结合，从而形成一个相对连续的阶梯式上升的链式学习现代诗项目。

（一）抄诗项目化学习

学习策略：联结+图像化+审美设计

七年级孩子读现代诗的目的不是读懂一个诗人，而是充分感受现代诗的语言特质带来的全新的审美体验，进而与自己发生一种联结，链接生活，读出自我。为此，我们不必急于给孩子传授读现代诗的方法，不妨先采用“抄诗”项目，激发孩子读诗的兴趣，建构孩子读诗的图像化力，进而让这种图像化力转化为审美创造力。通过持续推进孩子抄诗的过程化分享，必将盛开孩子读诗的美好花园。

◇项目化学习准备

1.给每个孩子提供一本学校自主设计的读书笔记本（空白本）;2.顾城的诗（诗集）。

【说明】我们开发的读书笔记本的理念是“無边界阅读，有创意记录”，正因为空白，有更多图像化的空间与可能。

◇项目化学习要求

1.通读诗集的目录及若干首诗后，选择自己有感觉的诗抄写;2.每周在空白本上根据自己兴趣有创意地抄写两到三首顾城的诗;3.可以适当做一些版面设计，设计既要简洁清爽，又要符合这首诗的创作意图和意境，让“抄诗”成为一项有创意的审美创造活动。91659CD9-C182-47A9-AAB1-FE4402AEDD96

“图像化和联结紧密相关。这两种策略比其它策略更需要读者根据自己的经验来理解文本的含义。”[4]这里必须指出，图像化不是可有可无的插图点缀和美化，它必须要联结文本和读者经验，“创造出可以增强对文本的理解、并将阅读带入生活的思维图像”[5]。

当孩子充分调动“五觉”来读诗时，抄诗赋能所有的想象力与美好力。这个学习过程就是不断在建构诗的图像化的过程。广义的图像化不只是绘图，还包括诗的文字本身，每一处设计，每一处细节。即我们看到学生上交的抄诗的作业，就是一个图像化的作品。

（二）赏诗项目化学习

学习策略：合作发现+自主运用+自主建构

如何自主建构现代诗的赏析方法？

任务1寻找策略 小组合作学习寻找赏诗策略，以顾城的诗《小巷》为例。

这里特别强调一下“关注矛盾处”这一策略。因为，诗歌本质上是理想主义的，其难免会与现实相矛盾，而这个矛盾处也就是诗人的立意所在，也是读者的共鸣之处。

任务2运用策略

请你运用“关注矛盾处”这一赏诗策略，批注顾城《我是一个任性的孩子》。

通过这些矛盾处的比读与挖掘，让我们更好地读懂诗中“幻想世界”（理想世界）与“现实世界”的矛盾，读到诗人的美好愿望：让黑暗多些彩色，让坚硬多些柔软，让苦难多些可爱与希望。

任务3建构策略

继续运用“关注矛盾处”及其它赏诗策略，抄顾城的诗或其他诗人的诗，做旁批。每周两到三首，在读书课上分享。自主建构完成现代诗的赏析策略表。

（三）写诗项目化学习

学习策略：搭建学习支架+真实情境+思辨读写

项目化学习任务：真实情境下的思辨读写

“新冠肺炎”疫情期间，某编辑部拟组稿“以诗抗疫”栏目，请你结合疫情情境创作一首诗歌，表达自己在疫情期间的感受，可以结合自己眼前生活状态的观察与思考，也可以结合疫情报道来写。

要求：勇于发出自己“个体的声音”，拒绝无病呻吟。

◇项目化学习准备

搭建学习支架：先学习《诗刊》2020年第三期上的一组抗疫诗歌，提炼灾难写作要素。

◇项目化学习过程

提炼灾难写作要素：真实 反思 思辨 生命

在疫情期，疫情情境不仅可以启发孩子对社会现象、舆情状态等公共性议题的深入思考，同时也启发孩子对自己生活方式与状态、自我情绪的处理等个体性议题的主动介入，为“思辨读写”创造真实情境。而现代诗天然与真相为伍，与生命为友，具有较为便捷的独立姿态和自我意识的表达通道，同时在理性建构过程中，现代诗读写还可以适当增强孩子们的精神免疫力。

因此，在这个项目化学习准备短短几天里，我就收到两个班微信诗歌群十来个孩子的诗。看到七年级孩子们写的诗，我很欣慰。他们在表达一种难过的同时，也表达一种反思：“本身病毒与你无关/但既然你杀了宿主/它们/自然/就会找你算账”（邹涛成《问》）。他们又是如此地执信：“微光会吸引微光/微光会照亮微光/然后它们一起发亮”（林宇航《微光》）“只要还有希望/我们的旅程就永远/不会停息/灶台前的烟火/就会再次燃起”（邓昕旻《停》）。

我们没有理由不相信，每个孩子都是天生的诗人，每个寒冷的冬天都会得到春的眷顾。当我们再次燃起灶台前的烟火时，便是春暖花开了。不止是孩子情感上的春暖花开，同时也是孩子通过思辨读写理性建构的春暖花开。“思辨读写，能够培育学生的创新能力、问题意识、探索精神和敢于质疑的品质，这是一种面向不可预知的未来的核心素养”[6]。

四、结语

带着七年级孩子一起学习现代诗，是一条充满着惊喜、闪耀着光芒的未竟之路。诗，孩子，我们，都在这条路上一起闪耀，闪耀创造，闪耀自我，闪耀世界。而项目化学习让我们的学习现代诗之路更加明亮和可以遇见。建构指向精神成长、审美创造、思辨能力等核心素养的七年级现代诗项目化学习读写课程，任重而道远，它永远没有终点，永远在路上。

参考文献：

[1]温儒敏 巢宗祺主编.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012：176.

[2][3]夏雪梅.学科项目化学习设计：融通学科素养和跨学科素养[J].人民教育，2018（01）：62.

[4][5][加]阿德麗安·吉尔.阅读力：文学作品的阅读策略[M].岳坤译.南宁：接力出版社.2017：91-92.

[6]章新其主编.初中语文教学指导：统编教材怎么教.理论篇[M].杭州：浙江教育出版社，2020：5-6.

郑大转，浙江工贸职业技术学院教师。91659CD9-C182-47A9-AAB1-FE4402AEDD96