写作是语文教学中的重点，能考验学生多方面的能力水平，包括想象力、叙事能力、组织能力、创新能力、观察能力等。在一般的写作上，篇幅较长，学生可以将一件完整的事情或者是多件事情组合在一起，完成一篇文章的写作。而微写作与写作之间的差别在于，微写作的要求更高，学生需要在短篇的限制中将事件逻辑表达清楚，这对于学生的写作能力有着非常高的要求。在当下的高中生写作中，教师需要引导学生建立完善的写作逻辑，准确、简洁地表达出其中的故事逻辑，这样才能够有效提高自身的写作水平。在长篇规制文章写作中，学生可以用大篇幅的片段完成一个事件的讲述，而微写作必须要简化文章内容，快速切入到主题，简洁且富有深意地表达出具体的故事详情，这样才能使文章的表述更加准确，充分展示出学生自身的写作能力水平。

一、微写作的基本特点

微写作的篇幅较短，在写作的过程中，语言文字尽可能地简洁明了，准确抓住故事的核心逻辑开展叙述，这样可以使文章的內容更加的精准。在高中阶段的写作中，分为长篇文章写作和短篇文章写作，长篇写作有足够的空间让学生进行叙述，将一个事情发生的前因后果描写详细。但是，在短篇的文章写作上，由于篇幅的限制，导致学生必须采取简洁的语段来完成故事核心逻辑的表述，让人在阅读的过程中，能够通过简短的文字了解到作者表达的含义。微写作具有简洁性的特点，这对于学生写作水平有着较高的要求，学生需要在日常的写作中锻炼出微写作的能力，采取简短的语句来进行表述，这样可以让学生写作水平得到进一步的提升。

微写作虽然篇幅简短，但是内容必须具有一定的完整性，读者在阅读的过程中可以从文章中了解到一个完整的故事逻辑，总结出作者想要表达的含义。长篇文章写作需要建立一条完整的故事线，微写作同样也是如此，由于篇幅的限制，学生需要有效梳理好其中的逻辑关系，明确人物、时间、地点等几大关键要素，将其串联在一起，这样就能使微写作的内容更加完整。另外，考虑到微写作的篇幅较短，在进行事件表述的过程中，要尽可能地避免重复、类似语句或者是词汇的使用，让整个文章的可读性提高，既保障文章内容的完整，又保障了文章内容的简洁。

在微写作的过程中，写作逻辑十分关键，目前许多高中生在进行写作中，缺乏完善的写作逻辑建立，导致文章内容的连续性、可读性较差，读者在阅读的过程中，无法准确抓住其中的逻辑，作者想要表达的情感、故事情节、含义、深意等模糊不清。微写作对于个人的写作能力水平有着非常高的要求，重点表现在逻辑性的体现上，在短篇的文章写作中，作者必须采取简单且具有创新的表达方式，将更佳的内容融入到其中，让读者在阅读一个片段时，能够快速通过简单的语句了解其中更多的内容，充分体现出文章本身的可读性以及表述内容的完整性。每一篇完整的文章必定会有一个完整的语言逻辑和故事逻辑，缺乏完整逻辑的文章无法被定义为文章，微写作本身对于文章的逻辑十分严谨。所以，在高中阶段写作中，教师可以组织学生多多通过微写作来锻炼学生的写作逻辑，帮助学生建立完善的写作逻辑体系，懂得如何简单、快速、明了地将文章内容表述清楚。

二、微写作在高中写作训练的方向

（一）情感类文章写作训练

在高中阶段的，对于学生的写作要求变得更加的严格，简单的作文写作无法体现出文章本身的创新性以及学生自己的写作能力，需要学生不断积累写作经验，采取更加创新的方式来进行作文写作，表达出自己的观点，充分体现出文章与其它文章的不同之处。

情感类的文章是高中阶段的重要文章类型，高中生进入青春期，各种情感的萌发、变化等都会影响到学生自身的判断与思考，学生自身对于情感本身也有着自己的观点。为此，在进行情感类文章的写作中，需要学生按照自己的想法来进行文章创作，将自己的观点、想法、感悟等融入到文章当中，让读者在阅读的过程中，能够从文章中感受到耳目一新的感觉。

微写作是一种简短的文章写作方式，在进行文章创作的过程中，学生需要尽可能地采取简洁的语句来进行表达，简单的语句中又需要包含丰富的情感内容。为此，学生自身的写作能力以及写作逻辑等需要达到一定的标准。在微写作的创作中，情感类的文章写作教师可以在课堂上给予学生一个主题，让学生围绕着主题内容来进行创作，限制时间和字符数，有效锻炼学生的写作能力，让学生可以在课堂上提升自身的微写作能力。

“家乡”这一主题是十分常见的主题，大多数人在描写家乡的过程中，都是通过回忆童年来写自己的家乡。由于微写作的篇幅有限，在进行创作的过程中，要求学生运用简短的语句来完成家乡这篇文章的创作，语言文字尽可能的简单，这样学生可以在有限的篇幅中完成整篇文章的创作。

另外，情感类的文章重点在于情感的表述，“家乡”主题的创作，情感多数都是思乡、乡愁、怀念之情等，每一位学生自身的情感变化存在有一定的差异性，在看待不同情感时，每个人的观点也存在有不同。为此，教师可以让学生在有限的空间中自由发挥，观察学生在表述方面的逻辑完整性以及情感表达的准确性，这样可以充分了解学生的写作能力水平，若存在有不足的地方，教师可以具有针对性地进行提醒和改善，有效帮助学生提高自身的写作能力。

（二）说明类文章写作训练

说明类的文章是高中阶段中的重要写作类型之一，此类文章对学生事件表述能力有着较高的要求，学生自身需要明确其中的写作逻辑，自行梳理好相互之间的关系，这样才能使文章本身的逻辑性有进一步的提升。

在高中阶段，学生可以接触到不同类型的文章，尤其是一些著名文人的作品，包括鲁迅先生、老舍先生等，学生在阅读学习的过程中，可以借鉴和学习著作中的表述方式，从而提高自身的写作水平。在长篇文章写作中，可以运用丰富的辞藻来进行事件的阐述，让情景和内容更加的丰富化。而在微写作中，要求采取准确、简短的语句来进行事件的说明和阐述，在有限的篇幅中完成文章内容的创作，既要保障文章主体的完整性，又让读者在阅读的过程中能够阅读出更多的内容。在描述一个场景时，修饰用语可以尽量简洁，重复的词汇以及描述要减少，采用精准的语句来进行表述，这样能够使得文章的主体内容更加鲜明。

说明类的文章更加注重的是故事本身的逻辑性，完善的语言逻辑和故事逻辑能够让文章的可读性提升，让人有继续阅读下去的兴趣。若在文章中过分应用各种各样的修饰用语，会使得文章的篇幅长度加长，不符合微写作的要求。

另外，在语言逻辑方面，相互之间的关系不够明确，无法做到精简其中的内容，使文章本身的质量下降。为此，在微写作创作中，说明类的文章首先需要建立完善的逻辑关系，明确事件的前因后果，然后按照实际的情况采取精简的语言进行写作，这样才能使得文章的创作符合微写作的要求，保证文章本身的质量。

三、微写作的应用策略

（一）要做好写作素材的积累

在写作过程中，素材的积累十分关键，善于观察和积累的学生，在写作中有源源不断的灵感，主要是来自于日常生活中的积累，将积累的内容融入到文章创作当中，丰富了内容，又关联到了时事。

高中阶段的学生具有明确的自我意识以及明辨是非的能力，教师在教学的过程中，应当引导学生多多关注社会时事，学会从生活中积累写作素材，这样学生才能在写作的过程中做到“下笔如有神”的感觉。

在当下的时事新闻中，许多事件都是反映了人们生活中常见的事情，教师可以让学生收集一些自己感兴趣或者产生重大社会影响力的事件，围绕着事件本身来进行自我总结，锻炼学生的总结能力。近期最为火热的实时话题是民族精神和爱国精神，国际政治变化无常，我国民众的爱国热情高涨，教师可以让学生自己收集一些重要的实时新闻热点，来开展微写作的创作，锻炼学生的写作能力。在实时热点新闻的总结创作中，需要明确主题、事件本身、逻辑关系、自我感受等多方面的内容，采取简单的语句来进行文章创作，这样文章的内容就更加完整。

（二）要提高学生写作认知上的积累

在高中阶段，教材上的课文许多都是经典作品，具有较强的教育意义和启发意义，包括《记念刘和珍君》《荷塘月色》《就任北京大学校长之演说》等，这些文章在学生写作能力提升方面有较大的帮助，教师可以在课堂教学的过程中，深入剖析文章的写作特色以及事件描述的方式，提高学生对于写作认知的积累，前期通过模仿锻炼自身的能力，后期可以通过个人的自由发挥进行写作创新。

在《记念刘和珍君》这篇文章中，鲁迅先生的写作一直都是独具特色，教师首先可以针对文章本身进行内容分析，帮助学生梳理好其中的逻辑关系以及具体的文章内容。然后再来研究鲁迅先生的写作特点，直接明了、寓意深远是文章的核心特色，也是鲁迅先生文章的主要特色，在文章中充分表达了作者浓郁的爱国之心和民族情怀。在文章事件的描述以及情感的渲染上，鲁迅先生与其他文人不同的地方在于，文章内容单刀直入，表达了对“三·一八惨案”中遇害的北京学生运动领袖之一的刘和珍君的惋惜和不平之情，深痛吊念“为中国而死的中国的青年”。整篇文章的情感十分激烈、丰富，学生在阅读学习的过程中，可以学习文章中对于情感表达方面的创作方式，提高自身的创作水平。

在练习的过程中，可以从简单的读后感进行练习，选择一篇文章，阅读之后通过自己的语言来进行总结，表达个人的观点，限制篇幅，锻炼学生的微写作能力。在经过多次的创作练习后，可以使学生的能力水平得到较大的提升，积累丰富的写作认知，懂得如何正确进行情感表达以及事件的说明。

（三）要开展好应试上的写作训练

训练是写作能力提升所不可或缺的过程，许多学生在文章写作的过程中缺乏灵感，无从下笔，这主要是因为，平时的训练较少，导致文章的创作能力较低。在当下的教学中，教师可以开展应试训练，充分锻炼学生的写作能力，采取阶段性的训练方式，使学生文章写作的能力得到进一步的提升。

在前期的应试训练中，从最简单的写作类型切入，教师组织学生选定一篇文章进行读后感的写作，限制字数在500字以内，不仅要将文章中的核心内容表达清楚，更是要在文章的最后阐述出自己的感悟。初期的读后感练习主要是为了让学生熟悉微写作的创作环境，引导学生有意识地在有限的空间中完成一篇完整文章的创作。

进入第二阶段之后，加大训练的难度，给予学生一个主题，如“爱国”“家乡”之类的主题，引导学生开展创作，可以借鉴或者效仿经典作品中的写作形式，提高文章本身的质量。在这一阶段上，教师需要向学生介绍不同写作方式的特色以及应用技巧，专题性写作从主题、内容、写作形式等方面都有一定的要求，学生在完成文章创作的过程中，检查文章内容是否符合要求，内容是否完整，逻辑是否严谨等，若发现学生在某一方面存在有不足的情况，可以针对性地进行指导优化，提高学生的写作质量，让学生懂得如何正确完成微写作的文章创作。

（四）做好以读导写的教学模式构建

阅读是写作能力提升的第一步，学会如何正确阅读，才能够丰富自身的认知，掌握不同的写作技巧。为此，在当下的语文教学中，教师可以采取“以读导写”教学模式，引导学生通过阅读的方式来提高自身的寫作能力，充实自己文章中的内容。

在时事主题的文章写作中，学生可以多多阅读一些相关的文章内容，丰富自己对于事件本身的认知，明确了其中的逻辑关系之后，再来进行文章创作，这样可以使得文章的可读性进一步提高。受建党100周年热潮的影响，我国年轻人的爱国热情不断提升，更多的人也开始得到民族精神和民族气节的培养，高中生作为社会发展的潜在力量，学校也强化了对于学生民族精神的培养，在进行文章创作的过程中，教师可以让学生阅读一些近现代史、建党方面的文章，学生可以从中学习到更多，了解国家的发展历程，然后以“爱国”“民族之魂”为主题，让学生进行文章创作，文章的篇幅不长，但是要求文章内容的逻辑完整，情感丰富，进一步凸显出主题。在创作之前，学生必须阅读大量的文章，积累相应的知识内容，这对于启发学生文章创作起到了非常关键的作用。

微写作是一种较为灵活的写作形式，对于有效提高学生写作水平，作用大，效果明显。为此，我们教师要积极探索微写作，通过微写作的方式，锻炼学生在写作方面的逻辑能力、构思能力等，切实提高学生的综合水平。

薛胡，江苏省连云港市新浦中学教师。