黄丹丹

摘 要：初中生学习道德与法治课程时，教师可契合实际学情，采取合理的导入教学策略，如校园生活导入、社会热点导入、典型案例导入、分层教学导入、任务驱动导入等。

关键词：初中生;导入教学;策略解析

引言

教师灵活采取导入教学方案，可提高教学内容的趣味性，激发学生学习热情，解决道德与法治课程教学的突出问题，培养学生道德与法治学科核心素养。

一、教学意义

道德与法治教育，对学生具有正向引导作用，促使学生树立正确的法治意识，形成高尚的道德品格，助力学生综合素质提升。为提升该课程教学质量，教师引进导入教学理念，开展丰富多样的导入教学策略，为学生创设多元化学习环境。

二、教学策略

（一）校园生活导入

為保证教学质量，在导入教学时，教师应当有效调动学生的生活经验、知识储备、学习积极性。为此，在具体教学工作开展阶段，教师可采取校园生活导入策略，围绕学生的校园生活，筛选具有代表性、纪念意义的事件，并为学生创设相关事件的场景，促使学生主动融入到事件场景当中，调动学生的记忆储备，促使学生完成沉浸式学习，提高学生对道德与法治内容学习的深度。

例如，“友谊与成长同行”教学时，为促使学生形成正确的友谊价值观，引导学生融入到集体活动当中，收获更多珍贵的友谊。为此，在教学时，教师采取校园生活导入策略，以校园集体活动为导入素材，调动学生的活动参与经验，思考在集体活动开展中收获了什么？如幸福、快乐、友谊等，通过和朋友在一起分享快乐，使得学生的生活烦恼与学业压力得到有效释放，促进学生在友谊相伴中快乐成长[1]。

（二）社会热点导入

初中生对外界新奇事物的求知欲非常强，为调动学生的好奇心与求知欲，教师开展道德与法治课程教学创新时，可采取社会热点导入策略，以教材内容为基础，围绕学生的思维认知规律，合理筛选社会热点新闻事件，合理引进到教学过程中，促使学生阐述自己，对社会热点事件的个人意见与想法，使得学生的独立思想得到表达。在学生独立思想表达、思维碰撞过程中，可不断拓展学生的思维视阈，使得学生从全新视阈，对社会热点事件进行剖析理解，促使学生完成对课程内容的深度解析，保证学生道德与法治学习的可行性。

例如，“守望精神家园”教学时，为促使学生认同传统民族文化，增强学生的民族文化自豪感与自信心。教师以延续文化血脉、凝聚价值追求，作为教学核心，合理采取社会热点事件导入策略，为“延续文化血脉”与“凝聚价值追求”提供真实的社会事例映射，促使学生在对社会热爱事件分析过程中，完成对相关内容的学习掌握。如电视节目《中国诗词大会》，引发的全国诗词浪潮，充分说明了诗词文化的时代影响力，以及华夏儿女延续文化血脉的自我认知;又如新冠疫情防控背景下，国家政府始终坚持“动态清零”的总方针，始终以人民群众的身心健康为首要工作要求。基于该社会热点事件分析可知，全国人民统一的社会主义核心价值观，围绕中华民族伟大复兴梦共同努力，同舟共济、众志成城，解决出现的各类社会问题[2]。

（三）典型案例导入

鉴于初中道德与法治课程教学内容的特殊性，为实现法治教育、道德教育的预期效果，教师开展导入教学时，可采取典型案例导入策略，筛选与教材内容紧密关联的现实案例，并对典型案例进行深入剖析，引导学生自由发表看法与意见，促使学生在案例辨析思考中，完成对课程教学内容的理解吸收，提高学生的学习质量。

例如，“网络生活新空间”教学时，为引导学生深度的学习网络改变世界、合理利用网络等教材内容。在教学导入时，教师可采取典型案例导入教学策略，契合教材内容的教育主题，筛选正面教学案例与反面教学案例。如网瘾少年的坠落、巨额网络打赏、网络语言暴力攻击等负面教学案例，以及网络原创诗词短视频分享、社会正能量事件网络传播、线上教育学习、网络便民服务等正面案例。基于典型案例的深度剖析，促使学生对正反案例进行对比思考，促使学生形成正确的网络核心价值观，并形成正确的上网习惯，主动屏蔽不良信息的侵袭，保证网络使用的安全性与可靠性。

（四）分层教学导入

为满足初中生的差异性学习诉求，在具体教学时，教师可将分层教学与导入教学进行融合，为学生建构分层导入教学模式，使得学生对道德与法制课程内容，进行由易到难、由表及里的深度学习思考，有助于学生核心素养的提升[3]。

（五）任务驱动导入

课堂导入时，为调动学生的内驱动力，教师围绕教学内容，为学生合理设置任务串，进而驱动学生进行主动学习，在解决学习任务中，增强课程内容学习的获得感，激发出学生的学习积极性，保证学生道德与法治课程学习的有效性。

例如“服务社会”教学时，为促使学生真实的服务社会，主动参与社会公益活动，教师可设定多样化的实践学习任务，促使学生基于课程自主学习，并参与到实践活动当中，促使学生完成学习内容的深化理解。

三、结束语

文中阐述了多种导入教学策略，旨在说明初中道德与法治课程教学创新的必要性，契合教育改革要求，围绕学生的学习诉求，教师需不断总结经验，优化教学模式，为学生建构高效课堂，提升教学质量与水平。

参考文献

[1]汪高华.依托活动，培育学科核心素养--初中道德与法治课堂活动教学的实践与思考[J].启迪与智慧：上，2021（6）：126-126.

[2]胡斌.初中道德与法治课堂案例教学研究[J].当代家庭教育，2020（30）：108-109.

[3]穆贵梅.初中道德与法治课堂导入教学探究[J].读与写：下旬，2021（6）：0085-0085.