韦兰华

摘 要：“雙减”政策落地已有半年多，要做好义务教育阶段的减负工作，不仅仅只是在作业设计的数量上下功夫，更应该追求质量上的提升。初中语文教师作为学生的作业设计者和评价者，更需要通过实践引导中学生自主探究，因此，本文在“双减”政策的背景下，探究了初中语文高质量作业设计与评价实践研究。仅供参考。

关键词：双减;初中;语文;高质量作业设计;评价实践

引言

自“双减”政策推行以来，各学校已经取得了很大的成绩，但要使政策具有可持续性，必须各方面齐抓共管。但无论怎样，教学质量的提升应该放在首位，这也是学校教育主体地位的体现。形成作业设计体系和评价实践体系，需要学校及初中语文教师集思广益，以提高新时代学校教育质量。质量监控不是为了传统意义上的绩效问责，而是用于教师教学的阶段性测评，以此发现学生学习中存在的问题。

一、“双减”政策实施的阶段性效果与问题反思

提高作业管理水平、课后服务水平、课堂教学水平是有效提高课堂质量的良策。只有做到这些，减负才能从量的控制走向质的提升，从治标走向治本。“双减”政策实施几个月来，各方积极行动，成绩斐然。仅从学校层面看，除了作业公示与刚性监控外，还增加了课后服务、成立兴趣小组等项目。部分试点地区在典型推广、平台服务、评价体系等方面共同发力，做了许多有启发意义的尝试。然而，人们也看出，还有许多亟待解决的问题。

1、仅靠中学教师而提升作业设计水平的做法不现实

一线教师任务多、负担重，有的教师教育理念和专业知识相对陈旧，无法通过少而精的作业设计明显提高学生的综合素养。作业减量容易，但提质难，这不是靠一纸行政命令在短期内就能彻底解决的。自“双减”政策实施以来，很多省市安排高校教师、科研机构的研究人员和相关专业教师与中学合作，希望在师资培训方面发挥学校优势，助力“双减”措施的落实。合作的具体方式以讲座、听课和评课为主。但这种合作方式也存在质疑，因为高校教师往往止于教育知识的生产，其研究成果的形式主要是发表论文和出版专著，与教育实践存在明显的脱节现象。听完讲座后，中学一线教师总有一种讲得很好、但无法应用的感觉。在听评课活动中，也会指出各种问题，但对如何解决这些问题却提不出多少有效的办法。究其原因，许多高校或科研机构的学者并不真正了解一线教师面临的问题与难处，就只好提一些大而空的想法。因此，初中语文教师需要总合各方的资源，取其精华。

2、评估标准陈旧

教学质量的好坏需要科学的评估标准，管理者需要，教师也需要。但传统的绩效问责式评估标准以分数为核心：教师业绩的考核以分值为标准，教师会把这种压力转化到学生身上，对学生的学业表现也唯分数论，以高分形成光环效应，分数高则全部好，分数低则全部差。这种思想在家长身上表现得更为明显，这是造成减负难的又一主要原因。因此，要想办法真正触动和改变家长对评价方式的陈旧认识，发挥家庭与学校的合力作用。

总结“双减”以来的成效和问题，人们看到，国家从行政层面给予有力的政策支持，尽量减少外部因素对提高学校教育教学质量的负面影响;同时，从外显层面减少学生在学校教育中的课业负担。但这离提高教育教学质量、促进学生全面发展的总目标还有很大距离。从政策的长期性来看，以往减负政策的落实并不理想。减负的执行情况基本上是始于轰轰烈烈，终于不了了之。究其根本原因，是教育质量不高所致。所以，要根治学生作业负担过重的问题，就必须从教学质量抓起，必须将价值塑造、知识传授与能力培养融为一体，构建新时代教育发展的新模式。这是短期内在其他方面的保障尚不能马上见效、而能使“提质减负”目标落到实处的最直接、最重要的抓手。

二、语文高质量作业设计及评价实践的措施

1、建立“教育-实践共同体”

高质量作业体系的建构是落实“双减”政策的关键，它涉及作业的设计、指导、评价及课后育人活动等，因此，必须有一支敢于革新、富于奋斗精神的初中语文师资队伍作保障。由于短期内解决师资短缺的问题并不现实，老师们不妨从发掘现有资源的方法入手，利用高校资源，构建大中小学协同发展的教育“共同体”，其成员由高校专业教师、高校师范生和一线教师组成。当然，积累一定经验后，还可以推广到退休教师、培训机构以及其他行业的爱心人士。在进行培训之前，专业初中语文教师要下沉到基础教育一线，和中小学教师一起教研，了解其是如何进行作业设计和实施的，比如再学习完《燕子》之后，教师可以布置让学生观看以燕子为主题的纪录片的作业，并在课堂上进行随机的抽问，其中最重要的部分，是激起了学生的兴趣，组织其进行新单元的作业创新设计。然后，通过独立设计、小组修改、分头实施来检验其可行性。其实践方式要以说课的形式呈现。年级组教师要集体参与，并按评分标准给出反馈意见。

2、形成性评价体系的构建

形成性评价发生在教师、学生或同伴在搜集、解释和使用学生学习信息的过程中，教师可据此作出改善教学的决策。这种评价方式也被称为学习性评价，它与教学紧密相关，其促进学习的作用受到人们越来越多的重视。评价学生的标准一般来说是基于成绩，但是一味的追求成绩是及其片面的。对此，初中语文老师可以征求学生的意见，让学生把所有的意见提交到意见箱，老师再通过民主投票投出一个大致的评价参考标准。并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。因此，形成性评价实践对提升教学质量具有非常重要的作用。

结束语

初中语文高质量作业设计及评价实践以需求为导向，在教学模式的探索中实现了双减及育人的双赢，其真正的意义不仅仅是减负本身的事，更是推动了教育生态圈的良好发展。所以，从理论层面讲，这种探究也为高校实践类课程的评价方法带来新课题、新挑战，是教育评价改革研究的重点课题。

参考文献

[1]吕银莲.“双减”政策下初中语文作业创新设计路径探析[J].新课程，2022（19）：6-7.

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[3]尹雪梅.优化作业设计，减负增效助成长——“双减”背景下的初中语文作业设计之我见[J].课外语文，2022（06）：101-103.