谷昀

摘 要：学习的动力很大程度上源自于兴趣，兴趣和对知识的渴求构成了学习的内驱力，尤其对于小学阶段的课程教育而言，教师更要从实际学情出发，选取与小学生认知特征相符合的趣味性元素来建构课堂。对此，本文尝试结合小学语文课程标准与教材内容等资源来对趣味性的阅读教学实施进行简单探讨。

关键词：小学语文;教材;课程标准;阅读;趣味

教材是课程教学实施和开展的主要资源，是学生们学习和建构知识的基础载体。作为教学的组织者和设计者，要能够融合课标和实际学情，创造性地使用和开发教学资源，以更加灵活多元且极具趣味性的教学呈现手段，推动学生的认知建构与素养形成。

一、始于课标与教材的趣味教学策略

1、引导

引导是教学中的基本教学行为，也是最需要教师下功夫钻研和探索的一项基本教学素养，何时引导，如何引导，向何处引导……都是需要教师深思熟虑后得出的结论，是需要建立在长期积累的教学经验基础之上才能够得出的答案。就小学语文课程而言，在趣味性理念渗透的阅读教学中教师可以先从教材出发来引导学生去感受文本的基础含义，为深入挖掘做铺垫。例如，在《沙滩上的童话》一课中，教师可以根据教材中的单元导语和课前导读内容来设计一些趣味性的辅助阅读活动。比如根据要求来让学生在文本开头的基础上自己编一个故事，但故事中需要出现指定的词汇。像是“在一片看不到头的沙漠里，有……”“从前在……有一座大山……”等等。这一类活动能够很大程度上调动学生在课堂学习活动中的主体性，同时可以发挥他们天马行空的想象力，在畅所欲言的同时感受到童话文本的特点，在此基础上教师再去为学生讲解童话文本体裁的具体特征和文本本身的实际内涵便水到渠成。在兴趣得到充分的调动之后，学生们已经进入了学习状态，教师此时趁着良好的课堂氛围可以再让学生去感受文本中一些有深意的地方，从而学会如何品读文本，掌握如何根据不同文本体裁的特征来进行阅读的方法技巧。例如，在《去年的树》中，通过想象的方式，大家一起来到了鸟儿的内心世界，教师此时可以让学生假设自己如果是鸟儿，会有什么想法。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心想……”“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，心想……”两处留白，让学生用自己的想象来进行填补，使学生感受文本中拟人化的表达方式，以趣味性的课堂互动实现对于文本体裁特征的理解和把握。

随着年级的不断升高，学生接触到的信息资源也会逐渐增多，面对更加多样的文本体裁类型和内容，教师也需要更注重对学生兴趣的培养和激发，使之能够常保深入学习的动力。例如，在《北京的春节》中，教师可以转变思路，让学生根据自己对于春节的独特印象来打开本课学习的思维。在初读之后可以说一说作者是按照什么顺序完成这篇文章的，其中哪些部分是详写，哪些部分又是略写，在学生有了自己对于文本的独特看法之后，教师便可以适时介绍本文用到的方法和技巧。

2、联动

小学语文课程无论是在课标要求还是教材编排上，都充分照顾到了小学生在不同成长阶段下的认知特点，教师也应当从课程出发，融合实际学情来设计出更符合兴趣培养原则和趣味理念的教学内容。比如教材中对于不同的文本进行了归类，不同类型或体裁的文本安排较为相近，此外教师可以根据略读与精读的区别来选择不同的教学策略，致力于激发学生的兴趣，渗透知识的传递与能力的培养。例如，在《铺满金色巴掌的水泥道》中，教师可以从课后练习入手，引导学生来谈一谈自己在生活中发现的美的景色。对于已经具备一定思维和语言组织能力的三年级学生而言，这并不是一件难事。通过引导学生进行回忆、联想和表述，基本上已经达成了第一个目标，在此基础上稍加引导，将学生的注意力转向对文本中语言特征的关注上，从而体会其中对于修辞手法的运用，以联系实际生活和调动学生生活认知经验的方式降低学生对于知识建构的焦虑心理，从而使其感受到阅读中的各种乐趣。

二、趣味性综合活动

综合性活动是语文教材中的一项新内容，随着年级的升高，教材的内容和资源得到了扩充，而学生的语文学习也不再仅限于课内的文本阅读和写作表达。对此，教师应该充分把握综合性活动的特点，倾向于培养学生知识实际应用意识和能力的同时，在趣味理念下的教学活动中为学生提供更多阅读学习资源，以实现学生自身实际素养的提高。例如，在“难忘小学生活”中，教师可以根据教材内容来提出举办班级联欢会的建议，从组织策划开始，引导学生亲力亲为，每个小组分工合作来排演自己的节目，在认真和积极的筹备中培养学生的参与意识、团队精神以及实际能力。本课分别对应“回忆往事”与“依依惜别”两部分内容，使学生发动自己的阅读积累和生活经验，来打造一堂有意义，令人深刻的班级联欢会，为自己的小学生活画上一个圆满的句号。类似的内容还有很多，教师要尽可能地突出学生在活动中的主体地位，以更加符合小学生认知特征和规律的模式、策略来增强其对于学习目标的理解和对课程内容的吸收。

综上所述，阅读的本质是为了获取信息，而其作为语文课程中的一部分内容时，更多地是在发挥其本身的价值，以阅读来提升学生的思维能力，扩充其认知经验。作为课堂的设计者和引导者，教师要以趣味性的重要理念为指导，充分融合课程资源与实际学情，在帮助学生进行知识建构和遷移应用的过程中获得轻松、愉快的体验，发现语文学习与阅读中的乐趣。

参考文献

[1]杨秀芝.趣味阅读，体验快乐语文——小学语文阅读教学新思考[J].中华活页文选（教师版），2021（06）：12-13.

[2]杨幻.让阅读变得趣味非凡——小学语文阅读教学中的趣味探讨[J].小学生作文辅导（上旬），2021（03）：16.

[3]陈晓红.妙趣横生，引人入胜——小学语文趣味阅读教学策略探究[J].华夏教师，2020（02）：48-49.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2020.02.032.