杨光跃

摘 要：本文基于当前高中语文课堂教学实践，从阅读教学设计原则出发，结合培养学生语文核心素养的最终目标，对如何在阅读教学中有效地培养学生自主阅读能力做简单探讨和论述。

关键词：高中语文;阅读教学;自主阅读能力

阅读是语文课程的重要组成部分，也是学生学习语文乃至其它知识的重要方式，在日积月累中还会逐渐地形成一种能力。可以说，语言表达以及信息获取等综合性思维能力都有阅读的参与，阅读是语文的根本，更是学生成长发展的根本。而基于当前核心素养背景下又该如何在课堂教学实践中去发挥语文课程的价值，达到培养学生自主阅读能力的目标，这值得进行深入的探讨和分析。

一、阅读教学目标设计

1、记叙文

记叙文以写人叙事为主，多以勾勒描绘的手法来令人读完有所思、有所感。通过作者独特的表现手法，将人物与事件置于文中描绘出的世界，再以铺垫等手法来突出刻画想要描写的内容，比如通过描写人物的神态、外貌，叙述他们的事迹来向其中加入情感，启发读者的思考，从而使文字得到升华。那么教师需要注意的是，记叙文或者说记叙类文本中主要品悟的对象一般都是人，而这些人又大多是生活中真实存在的，所以在引导学生剖析人物的同时也要透过人物去挖掘其背后所蕴藏的主观感情。尤其是针对一些叙事性和抒情性十分浓厚的文本，一定要字斟句酌地来进行反复品析，去把握文中人物的性格特征，从而结合作者本人来体悟他究竟想要借这些人和事表达什么。

2、写景文

写景类的文本也多为抒情，凭借其独特巧妙的艺术构思和精湛绝伦的文笔，使得文本中的语言华丽隽永，将大自然的恩赐呈现在了读者面前，如诗如画。比如《荷塘月色》《囚绿记》等等，类似的文本在语言的使用上极为考究，而且写景的角度也十分独特，往往有着读不尽的内涵，抒发着作者对于大自然的喜爱和赞美，同时也流露出了他们细腻且真挚的情感。而在此类文本的阅读教学中教师应该从激发学生的想象力着手，以诵读切入，使学生对文中的语言文字有一定的感觉后，再去深挖字里行间所隐藏的深厚情感，从而实现阅读审美素养和文化内涵的提升。

3、议论文

读一篇有深度的文章总能够令人领悟到些什么，而高中语文教材也为此编选了许多有深度的好文章，这些议论文使人读来仿佛有股力量涌现，作者在文中通过提问题、摆观点等方式来对当时所处的社会进行批判和宣泄，直抒胸臆，这也恰恰是其文学价值的体现。例如，在《拿来主义》中，鲁迅先生以历史与当时的事件进行对比，表达自我，这需要教师结合时代背景来引导学生去分析文章是从何角度出发来展开对问题的看发的，作者又是如何看待问题的。在梳理过后发现文章结构上的巧妙，并且明确作者想要表达的观点，以感其文学功底之深厚和行文之巧妙。

二、生生对话的阅读教学

同年龄阶段下的学生在认知水平、心理特征以及思维等方面不会有太大的差异，但教师也要从个性化教学的角度出发来进行考量，尽可能地在语文阅读教学中开展交流分享活动，通过平等的对话交流来使学生的思维得到发散和碰撞，以各抒己见促进深度学习，切实提高自主阅读能力。例如，在《拿来主义》中，本课的教学重点是把握“送去”和“拿来”这两个主义的区别与内涵，进而学习作者的写作顺序和表达思路。课上，教师应该从鲁迅先生这个人讲起，引导学生养成一个读书先了解作者的习惯，接着再对本文的创作时代背景进行介绍，使学生对文本的题目和结构有一个整体性的认识，从“立论”展开思考。比如第一段强调了观点，但却没有阐述“拿来主义”，而是谈到了“闭关主义”与“送去主义”，教师可以此来启发学生的思维，从而感受驳论这种写作方法的妙处，使得论点更加突出，文章也更具说服力。

三、审美思维的培养

高中语文教材中的选文不缺乏美，尤其对于散文体裁而言，美就是它们固定的一个特征。在强调培养学生自主阅读能力与相关核心素养的当下教育环境中，教师更应该意识到审美意识与审美素养的重要性，多引导学生去感受文中的物象，品析作者为什么这样那样使用他们的含义，在感受优美语言中绮丽纤秾、情景交融的同时，把握其思想内涵。例如，在《荷塘月色》中，作为一篇经典散文，是值得作者反复阅读和品味的佳作。作者通过巧妙的比喻和联想，以荷塘为背景，描绘了荷叶由临风摇曳到盛开时的袅娜喜人，最后再到含苞待放时的娇羞可爱，这是需要读者有着丰富的想象力，而且充分把握作者对于修辞手法运用的规律基础上才能够解读的，文章通篇宛然若见，生动传神，这细致入微、生动形象的描写可以说是培养学生想象力与审美鉴赏能力的无二载体。教师也应当善于从文中提炼意境，引导学生逐步感受其中的美。

综上所述，高中语文课程中的阅读教学应当将能力培养作为重要内容，教师在教学实践中也应该善于引导和启发学生的想象力，使其能够逐渐地学会如何挖掘文本语境，从而提炼语言中的深厚内涵，把握其真正价值。

参考文献

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