周明强

摘 要：贫困山区的学生相对于教育发达地区，前者所接触到的教育资源相对较少，并且也由于家庭教育与社会保障等方面的因素影响，导致在学习习惯的养成与学习能力的成长方面还缺乏较好的教学培养。“阅读”被誉为人类进步的阶梯，在贫困山区孩子的阅读习惯养成上，还面临着学生学习自觉性不高、理论基础薄弱等情况，部分学生在阅读方面的学习活动中，还存在阅读速度慢、理解能力差以及缺乏学习自觉性等情况。基于此，本文从个案分析的角度上，探究培养贫困山区孩子阅读习惯养成的教学策略，旨在通过相关研究成果帮助贫困山区学生得到较好的教学管理与阅读习惯培养。

关键词：贫困山区;阅读习惯;个案

引言

习惯的养成属于周期性活动或者卓骑行行为模式。随着个体的性格、思维与能力不同，习惯养成的周期性也存在较大差异。贫困山区的学生由于多方面因素的影响，部分学生还存在学习自觉性低、学习能力差与理论基础薄弱等情况，对其学习习惯的养成造成较大影响。学生的阅读习惯养成既需要教师调动学生的阅读积极性，也需要帮助学生逐步提升阅读能力和理论基础。

一、个案情况

张海绵：语文成绩不达标，上课缺乏自觉性与较好的注意力，兴趣爱好为看漫画，对于规定的学习内容，可以死记硬背完成任务，但理解能力较差。

李海星：学习能力较差，学习态度不够端正，阅读课文的速度较慢。

这两名学生在学期初，整体的学习情况不够乐观，张海绵的阅读速度可以跟上大部队，但在理解能力上较差，对于课文所表达的主要内容和思想感情缺乏较好理解;李海星不仅阅读速度较慢，在阅读课文的过程中也表现出理解不够全面的情况。两名学生同时缺少较好的阅读习惯，对于阅读活动的参与积极性较低。在后续的学习表现中，两名学生的作业完成情况还存在错误多、完成速度慢、理解的题目数量少等情况。

二、一学期的实验追踪

考虑到贫困山区学生的学习水平情况，在培养学生阅读习惯的教学工作上，以一学期为时间节点，依次采取趣味识字、阅读游戏活动与周期性阅读任务布置的教学模式。

小学阶段的阅读活动需要学生具备字词方面的积累，这是培养学生阅读习惯的基础性工作之一。若学生在初期的阅读活动中缺乏较好的字词积累，则容易受到畏难情绪的影响而失去阅读的耐心和积极性。在该环节的教学工作上，可基于生活情境内容进行识字指导。基于生活内容开展识字教学活动的主要目标在于教学生活化。生活化主题的识字教学活动需要引导学生关注文字在现实生活中的应用，并通过进一步学习，了解文字书写、表达含义与读音等内容。比如，在“泉”这一字的教学过程中，部分学生在书写时容易把底部写成“子”，教师根据该种情况，可引导学生从现实生活的角度观察“泉”字本身的含义，即泉水边有什么？通过该种问题设置的方式，使学生结合生活现象进行识字学习。与以往的识字教学工作相比，从现实生活视角进行教学内容导入，一方面可以拓展学生识字学习的思维，另一方面可以使学生结合生活情境内容进行更加深刻的学习。[1]

其次，在阅读游戏活动的创设上，该环节主要基于游戏的趣味性，培养学生对阅读活动的积极性，同时借助学生可以较好理解的形式，使其逐步加深对阅读活动的理解。在该环节的阅读游戏活动设置中，教师可设置角色扮演的阅读任务，使学生在课文阅读的基础上，通过相互合作的方式扮演课文中的主要人物，并通过对话的方式展示课文的主要故事情节。在游戏互动与阅读学习的整合下，学生可以对阅读活动逐步转变以往严肃、刻板、无趣的学习印象，对其后续阅读习惯的养成做好相应准备。[2]此外，教师也可在结合识字教学的基础上，开展成语接龙的教学游戏，使学生通过该种文字游戏养成主动阅读、主动探究与合作学习的习惯。游戏互动的形式可以为学生打造互动氛围的学习环境，在师生互动与生生互动之间，学生的阅读积极性可以得到较好调动，进而为后续的习惯养成提供良好保障。

最后，在周期性的阅读任务设置上，教师应深刻认识习惯养成属于周期性循环、持续的活动，阅读习惯的养成也是如此。在教学计划的安排上，可制定阅读专题的阅读学习任务，使学生在周期性的閱读学习活动中逐步养成阅读习惯。另外，在设置周期性阅读学习计划的基础上，教师还应转变以往的教学评价模式，对于学生的进步情况应采取积极性的教学评价引导，使学生能够在积极性的教学评价引导下获得学习上的成就感，以此逐步提升阅读学习中的自觉性。

三、教学情况反馈

针对张海绵与李海星学习能力差、理论基础薄弱等情况，在趣味识字的教学引导下，两名学生可以在课堂学习中以相对直观、易理解的方式理解课文中的字词含义。在后续的阅读游戏组织上，通过游戏化的教学模式构建，张海绵与张海星两名学生能够在课堂阅读游戏活动中具有较好的参与积极性。经过为期一学期的阅读习惯培养，两名学生在字词积累的基础上，已经能够在阅读游戏中展现出较好的学习能力。随着阅读学习任务周期的展开，张海绵与李海星这两名学生已经能够在阅读这一学习活动中具备较好的自觉性，对于教师的提问也能够思考片刻进行回答。

结语

综上，贫困山区的学生在学习基础与学习自觉性还有较大的成长空间，针对学生学习基础薄弱与缺乏学习兴趣的情况，在培养学生阅读兴趣的过程中，教师还应加强理论积累与兴趣养成方面的教学改良，并在周期性教学跟踪与积极性教学评价引导的基础上，使学生能够逐步养成较好的学习积极性。对于阅读教学工作的学习内容选取，教师也应考虑学生的兴趣爱好与学习基础，避免选取难度过大的教学指导方式，使学生受到畏难心理的影响而导致阅读习惯的养成难度增加。

参考文献

[1] 王建华. 谈小学语文教学培养学生良好阅读习惯的策略[J]. 文学少年， 2021（19）：1.

[2] 高义更. 小学生良好阅读习惯的养成[J].  2021.（1）.34