覃萱姿

摘 要：艺术课程新标准明确了音乐和美术的主线地位，教师也应该对音乐课堂重视起来，积极落实新课程标准。新课程标准还透露出培养孩子音乐特长是为了培养孩子一种高雅的生活能力，让孩子情商高于智商。儿童时期的音乐教育和儿童能力的开发之间有着直接的联系，因而音乐的重要性不亚于语文。新课改也强调要将学生培养成德智体美劳全面发展的人，而音乐正是“美”中的一份子，没有它，“美”将不全。

关键词：小学音乐  课堂教学 有效性

[正文]从事于音乐的人往往能散发出特有的气质和品位。之所以会这样是因为音乐本身就是一种艺术形式，而艺术往往来源于生活且略高于生活。一个人对艺术的审美和鉴赏能力的提高自然也就会反馈到日常的生活上。而小学正是人的审美、鉴赏能力等关于美的认知萌芽的时期，这个时候给学生安排音乐等其他艺术类课程，对学生今后的生活也能起到有益的作用。本文将就小学生学习音乐的好处以及如何提高小学音乐课堂教学有效性展开论述。

1、小学生学习音乐的好处

1.1帮助学生缓解情绪

音乐在人的生活中占有很重要的位置，它不仅可以缓解紧张的生活，使人的大脑神经得到放松，还可以给人听觉以愉悦，净化人的灵魂，使人的精神得到高度的享受。小学生的接受能力相对而言比较弱一点，但是学习的担子不会因为小学生的接受能力而变轻，因此小学生在学校的压力还是非常大的。如果能在学完繁重的课业后，上一节音乐课，对学生来说可以起到舒缓紧张情绪、放空自己的作用。有时候学生可能在学校有不开心的事情或者受了委屈，心里压抑，通过音乐课也能够帮助他们排除忧愁和悲伤，将学生从痛苦中解救出来，以免学生想不开，导致悲剧的发生。

1.2培养学生的创造力

音乐同科技一样，都需要去创新。很多音乐家都是要经过长时间的头脑风暴加上灵感和创造力才能够写出好的音乐。而对于学生来说，他们学习音乐时不仅仅要具备听力、反应力、节奏感和速率感的把握能力，还要具备肢体动作的协调能力和想象力以及创造力。小孩子在探索世界的时候首先就是从听觉和视觉开始的，在音乐课堂上教师能够利用各种乐器发出的声音让学生去感受世界，联想世界。当教师利用乐器发出声音时学生会去联想这些声音像生活中的什么。教师再鼓励学生发散思维，不将答案局限于某种特定的声音，任由孩子去联想。长此以往，经过这种潜移默化的训练能够很自然地激发出学生的想象力和创造力。曾经也有心理学家做过试验，证明了听欢快的音乐对于做创造性的题目会收获更明显的效果。

2、小学音乐课堂教学有效性策略

2.1课堂导入把握好歌曲关联性

音乐教学同语文教学有相同的地方，那就是通过课堂导入能够让学生有一个缓冲的过程。对于音乐课堂的课堂导入，教师应该注意将已经学过的歌曲与接下来要学的歌曲有效联系起来。所谓有效联系是指：新歌曲与旧歌曲所赞颂的人物或者表达的情感要么相同要么相近。

比如教师在进行《小小少年》的教学时，进行课堂导入应该说之前我们学唱过《葫芦娃》以及《哪吒》，这两首歌都歌颂了少年的勇敢无畏，而今天我们要学习的也是和少年相关的歌曲。通过与教学内容相关的导入再带领学生进入主课堂能够给学生奠定课堂的主基调，让学生把握好所学歌曲的情绪。除此之外，还能帮助学生学会归类，将学习过的歌曲正确归类，会让学生更理解音乐之间的关联，从而将归类法应用到其他科目学习上又是一大提升。

2.2引导学生“从哪来”“到哪去”

在音乐课堂上教师应该减少询问学生“是什么”这类问题，取而代之以循循善诱，引导学生探索如何得到问题的答案。教师之前或许会问学生“这首歌唱了什么内容？”“歌曲的情绪是怎样的？”“歌曲的速度和节拍是怎样的？”这类问题，现在应该换种问法，即“大家听了这首歌脑海中浮现了什么画面呢？”如果学生一时答不上来，就让学生闭着眼睛再听一遍。通过这种开放性的、代入感强的问题可以让学生陶醉在音乐中，去感受音乐的魅力，从而提高音乐课堂有效性。

比如教师在进行《童年》的教学时，教师通过询问学生脑海中浮现的画面，会让学生去更深层次地理解每句歌词的含义，从而将歌词中提到的事物和景物，以及人物融合到一起，形成一幅美好的画面，将自己代入到歌词的意境中，理解歌曲的情绪以及速度和节拍。这种引导的方法能够让学生自己通过切身感受体会歌曲的中心思想，既打开了学生的想象力，又能够体现教学中学生的主体性。

2.3将课堂交给学生，老师做指导者

传统的教师讲学生听模式已经不再适应于新课改要求的教学模式，教师要尽量将课堂交给学生，自己来指导学生完成课堂内容。这样学生在课堂中就占据主体地位，能够提高课堂教学的有效性。

比如教师在进行教学时，可以邀请会弹奏钢琴的学生为大家伴奏，再让会唱所学歌曲的学生领唱。通过学生伴奏，不但可以增强伴奏学生的信心，还可以让其他学生积极参与到课堂中，因为是自己的同学伴奏，学生就不会过于拘束，还可能会有学生去认真听同伴有没有弹错。学生将注意力都集中到课堂上来，教学效率自然也就提高了。领唱的学生能够带动班级的其他同学，如果将领唱多选几个并让他们站在不同的地方，这样也能减少跑调的情况。因为跑调的同学附近会有领唱及时纠正他们的音。教师则作为全局的观察者，发现问题及时叫停，并给学生进行纠正。经过学生纠正个别音，教师纠正整体性错误，音乐课堂就会变得高效，学生积极性也会被调动。

结束語

音乐是培养人品质和审美的课程，音乐教师应该认识到音乐的重要性，并带领学生在音乐的道路上不断探索、总结经验，并鼓励学生将经验应用到其他科目的学习或生活上，促进学生全方位的发展。

参考文献

[1]徐佳炜.提升小学音乐课堂教学有效性的策略[J].学苑教育，2022（07）：92-93+96.

[2]胡品品.提高小学音乐课堂教学有效性的策略分析[J].读写算，2021（34）：139-140.