魏瑛

摘 要：伴随着互联网发展步伐的持续加快，信息技术被广泛的应用到幼儿园教育教学中，尤其是幼儿园中的数学教学活动，不仅促进数学活动趣味性与知识性的进一步提高，同时也进一步活跃了课堂教学氛围，为幼儿营造优良融洽的学习环境，有助于激发幼儿的数学学习激情与欲望，发散他们的数学思维，锻炼与培养他们的优良合作能力、探究能力与思考能力，进而为幼儿的综合素质全面发展铺垫坚实的基础。

关键词：幼儿园;数学教学;信息技术;有效性策略

引言

在幼儿园的数学教学活动当中，教师要引导幼儿结合周围的现实环境从中对有关理论知识进行认知与了解，切实带动其学习激情与欲望，启蒙他们的数学思维与概念，并教给他们利用简单的数学方法去解决实际生活中的难题。为了提高教学有效性，教师可以将信息技术设备导入到幼儿园数学教学活动当中，进一步丰富幼儿学习形式，而且可以让幼儿在多种情境中接触数学、认知数学，进而对数学学科产生浓厚的探索欲望与好奇心。

一、创设数学情境，培养学习兴趣

众所周知，数学具有较强的理论性与晦涩，即使是幼儿园阶段的教学仍旧如此。而幼儿的思维仍处于具体形象思维阶段，并不能对抽象的理论知识进行了解。数学学习最核心的是培养幼儿的兴趣，激发幼儿的数学学习激情与欲望，教师可以利用信息技术设备绝佳的视听成效，切实带动幼儿的学习兴趣。兴趣也是推动幼儿积极学习、主动探究的催化剂，教师要为幼儿提供吸引眼球的教学内容，最好搭配形象逼真、儿童儿歌以及色彩丰富的东西为主题，既可以带动幼儿的多重审美感官，又能够激发幼儿的学习激情，促使其满怀动力地投入到课堂学习中。

例如，当老师引导幼儿学习关于圆形的认识时，就可运用信息化手段将圆形的形状加以展示，然后再根据小汽车、挖掘机、公共汽车上的轮胎展开生活化的教育，然后学校老师再运用信息化设备把这些车轮变换为三角形、正方形以及椭圆形，此时整个课堂上议论纷纷：“三角形怎么可以做车轮呢？”“我还从来没有见过三角形的车轮呢，车子怎么跑啊？”这时老师就可给出问题：“车轮为什么变成别的形状就跑不了呢？”幼儿便会在教师的指导下进行思考，对问题产生极大的好奇心，激发幼儿学习的动机。在这样情况下，教师“趁热打铁”让幼儿深刻了解圆的特征[1]。

二、引入信息技术，打造生活场景

实际生活与数学知识之间就有着密不可分的关联，在学前教育阶段教师带领幼儿参与教学活动的目标之一，也是提高幼儿的应用能力和水平，帮助幼儿认识到日常生活中处处有数学元素。老师可以通过现代的信息技术工具去创造生活化教学环境，让幼儿从自身了解的事情入手，减少对数学学科的陌生性和排斥感，帮助幼儿在生活环境中自主的运用经验去解决问题，提高孩子对数学知识的运用水平。

例如，在带领幼儿认识人民币的面额以及重量单位等内容时，教师可以利用信息技术设备将超市中的图片呈现给幼儿，并给幼儿展现出丰富多元的商品。随后由教师设定的收银台进一步在教学活动中搭建生活情景，由小朋友轮流充当消费者，在信息技术所展现出的产品中选择并计算自己所选择产品的总价款。老师扮演收银员对孩子所计算的商品价格进行了核算，并询问孩子应该用何种面值的人民币来结算，以加深孩子对人民币的面值和重量单位等内容的认识，也要促使孩子对数学知识学习效率的提升。

三、巧用信息技术，突破活动难点

在幼儿园教育教学中，教师时常会碰到一些教学重难点，对于这些教学重难点倘若利用以往理论讲述的方法，很难促进教学目标的达成，而通过借助信息技术设备能够帮助幼儿更好的去理解与学习，切实突破教学重难点，有效达成幼儿园数学教学的目标。

例如，在“学习6、7”的活动中，活动重难点是引导幼儿复习6以内数的基础上，尝试着操作并理解7的形成，知道6加1是7。首先教师可以将“看数字拍手”的游戏导入教学当中，然后将“3、4、5”的数字知识进行复习，利用信息技术中的动画去展示果树，让幼儿数一数果树上一共有多少个水果？比如苹果树上有三个苹果、桃子树上有4个桃子、橙子树上有5个橙子。随后继续展示有6挂香蕉的香蕉树。随后教师用希沃5的蒙层技术，加桃树上的6挂香蕉增加到7挂香蕉，让幼儿直观的体验到7，是在6上面加1。接着利用希沃5的课堂活动功能，设计趣味游戏，让幼儿按照游戏的要求将数量是6、7的物体送回相应的地方，并且当场验证幼儿操作结果，让幼儿在愉悦的氛围里掌握活动的难点。

四、借助信息技术，培养思维能力

在幼儿成长阶段，幼儿的思维尚处于发展健全阶段，所以对数学中的抽象知识学习起来难度较大，不能对其进行有效的理解与掌握，教师可以利用信息技术设备将那些抽象且复杂的知识内容进行转变，以更加直觀且生动的形式进行呈现，帮助幼儿更加细致且高效的思考，有助于其思维能力的进一步培养与提高[2]。

例如，在认识时间的学习过程中， 许多幼儿都感到有些困难，因为没有办法对分针与时针一圈代表的含义做出准确认识和了解，因此许多教师也会把实际的时钟道具拿来教小朋友去认识时钟，不过这样的教学方式并不具有诱惑力，且教学效果也不理想。而面对这些情况，老师也可运用信息技术设备进行教育创设有故事的场景，带着幼儿在时钟的王国内漫步，引导幼儿对大钟面加以仔细观察，并完成分针圈、时钟走一格的过程。鼠标单击一次，幼儿们就发现分针走了个圈，而时钟指针走过了一格，然后定格。而通过反反复复的单击，当点击到十二次时，小朋友们就会发现这样的现象：原来分针已经转动了十二圈，这时时针又转动了一圈。利用信息技术设备能够将抽象的数学知识化为具体形象，削弱幼儿的知识理解难度，获得行之有效的教学效果。

五、结束语

总而言之，在幼儿园教育教学当中，教师利用信息技术设备展开数学教学活动，不仅能够进一步丰富幼儿教学的形式与方法，同时也能切实挖掘幼儿的智力思维，培养他们的能力，进而为幼儿今后的发展与进步带来莫大的助益。

参考文献

[1]魏玉萍. 浅谈现代信息技术在幼儿园数学教学中的有效应用[J]. 天津教育， 2021（17）：2.

[2]尹文波. 利用现代信息技术提高初中数学教学有效性的方法研究[J]. 天天爱科学（教育前沿）， 2020， No.135（02）：45-45.