游熙芸

摘 要：初中语文阅读教学和高中语文阅读教学的“侧重点”不同，需要教师努力地做好教学衔接工作，通过实施有效策略，让学生养成良好的阅读习惯，学会面对各种问题，在核心素养的不断发展中更好地认识自我，并走向成熟。核心素养视野下的初高中语文阅读教学衔接，充分考验着教师的教学能力，具体实践过程中深入渗透素质教育理念，引导学生多角度阅读，进行大量的阅读，优质完成学习任务，从而达到学以致用的目的，具有重要的意义。

关键词：核心素养;初高中语文;阅读教学;衔接策略;分析

引言

初高中语文阅读教学衔接效果十分显著，对于学生综合性学习能力的发展而言大有助益，可以成为学生自主学习、个性化发展的依托条件，使其更快适应高中阶段的学习生活，产生读写结合的兴趣，在读写训练当中充分发挥主体优势。核心素养视域下初高中语文阅读教学衔接工作有序推进，学生爱上阅读，明确发展目标，更加主动的参与课堂教学活动，既能发现语文课程的魅力，也将对阅读教学的关键作用、重要性等有着全面的认识。

1、核心素养视域下初高中语文阅读教学衔接的现实意义

教学衔接是初中语文阅读教学工作与高中语文阅读教学工作相互关联的重要沟通形式，构建这一特色的阅读教学模式，迅速提升教学整体性、有效性，将很好地避免学生浪费宝贵时间，应付完成阅读任务[1]。语文教师必须在阅读教学的有效衔接上下足功夫，必须从不同角度出发，了解学生的学情、认知特点、接受度、发展情况，优化教学设计，整合优质资源，为学生制造独立学习、自主阅读、个性化发展的机会。学生的阅读学习不再困难，而具有一定的挑战性，他们乐于面对各种问题，善于转化知识经验，丰富的知识经验均可以转化为个人能力，使他们今后的语文阅读、语文写作、综合实践活动，轻松收获更多的知识，真正意义上成就理想，作为一名合格的时代新人走向社会，顺利融入社会。

2、核心素养视域下的初高中语文阅读教学衔接的有效策略

2.1培养学生阅读理解

初高中语文阅读理解题的分值不同，学习难度也是不同的。语文教师不能按照自己的想法指导学生习题训练，在不了解学生实际学情的情况下，盲目开展教学衔接工作，未结合学生认知的特点，为其提供优质教学服务，这种形式的课堂教学毫无意义。语文教师最好采用“问答为主”的教学方式，提出一系列问题引导学生从多个角度思考阅读题，主动加入阅读题训练活动当中，从而在阅读题训练中掌握不同的阅读技巧，学会仔细读题，实现深入理解，真正发挥自己的聪明才智，获得最高分值，不断升华认知[2]。比如，在部编版高一语文《沁园春·长沙》一课内容的阅读教学期间，笔者会先带领班级学生去分析题目，然后会对不同词句的含义做出解释，引发学生激情的讨论，使学生一边阅读一边理解，主动完成课后的阅读理解题，自行总结阅读技巧、分析方法、要点难点，产生深刻记忆。

2.2引导学生品读语言

语文教师需要增强学生的语言知识品读能力，需要关注学生的阅读过程，把握合适的时机，锻炼学生重要知识点的梳理能力，还要利用好多媒体技术，控制好教学节奏，努力打造高效的课堂，促使学生与作者产生情感上的“共鳴”，自行搜集相关故事，不断补充课外的资料，无形中构成更为完整的知识体系。比如，笔者在部编版高一语文《故都的秋》阅读教学中，就通过课件的直观展示，让学生可以看到不同的图片，然后展开想象的翅膀，进入特定情境之中，去感受作者心灵的搏动。紧接着，要让学生集中注意力思考文章的重要句子，多元解读课文内容，抓住几个关键词品味语言，进行反复阅读，带着情感朗读，一步步提高自身的审美能力。

2.3帮助学生归纳总结

高中阶段，文言文的阅读学习是一大重点，对于部分学生来说有一定的难度，他们尚未掌握文言文的阅读技巧和阅读方法，难以明确文章的精髓，此时没有教师的积极引导，很容易陷入思维困境，对于文言文的学习彻底失去信心[3]。教师要帮助班级的学生归纳总结，强化学生的学科核心素养，先布置下简单的阅读任务，给予学生更多的过渡时间，在学生文言文学习兴趣、主动性和积极性有了明显提升后，再布置下一定难度的阅读任务，提升学生的文学素养，增强学生自行归纳与总结概括的信心，学生从“被动”学习变成了“主动”学习，对于文言词汇、特殊句式、实词虚词等产生深刻记忆，将轻松做到“学以致用”，真正学好文言文。比如，部编版高一语文《劝学》是一篇具有代表性的文言文，有大量的实词和虚词，需要学生在阅读中积累，找到“中心论点”，紧紧围绕中心论点进行合理论证。实际教学中，我们教师应精准传授学生“对比论证”“比喻论证”等方法，应该提供一些工具书，便于学生对照注释阅读文言文，弄懂通假字，尝试自由地朗读课文，揣摩人物的语言特点。最后，教师不妨提供一些专业的阅读材料，启发学生拓展学习，实施启发性、引导性的评价策略，让学生真正领悟到“读书”的益处，懂得更多的道理，而形成正确的学习态度。

结束语

总而言之，核心素养视域下初高中语文阅读教学的有效衔接势在必行，上述策略的总结研究仅供其他教师参考借鉴。语文教师应继续探索教学衔接的有效途径，足够重视阅读教学质量的持续改进，强化所有学生的核心素养后，确保更多的学生热爱阅读，做好读写结合的准备，大力地开展自主阅读，成为不可多得的高素质人才。

参考文献

[1]李新慧.核心素养视域下的初高中语文阅读教学衔接策略初探[J].新作文：教研，2022（02）：137-138.

[2]王荣华.基于核心素养的初高中语文教学衔接探究[J].语文课内外，2020（02）：140.

[3]李鸿祖.核心素养视域下初高中语文教学的有效衔接[J].亚太教育，2021（03）：49-50.