邢敏娟

在坚持传统的教学过程中，老师们一直在探索思维型教学的方法，也非常想要在当前教育体系下努力改变当前的枯燥的课堂模式。在此笔者谈几点感受。

在思维型课堂教学设计中，老师要努力帮助学生形成认知建构。在课堂教学中，老师要恰当地列举生活中的典型事例，唤起学生的感性认知。运用观察和实验展示有关事务发生，发展，变化的现象和过程;联系学生已有生活经验和已有的知识进行教学。教师要重视概念，规律，理论等的形成过程，让学生掌握建立概念和规律，形成知识，分析问题，解决问题的方法，提出认知问题。使学生掌握知识之间的联系及关系。在大脑中形成富有弹性的只是网络，建构合理地学科知识。

在英语学习中，有很多细碎的知识点，词汇和短语，老师应该鼓励学生自己总结规律。努力发现短语句型形成的原因，知其然，知其所以然。比如让学生体会“to do”和“doing”的区别，然后具体应用在短语中。从而提升记忆的准确性。“to do”强调去做，还未做，比如want to do， need to do， would like to do， like to do等。“doing”则是动名词，表示一件事，比如finish doing， like doing， practice doing等。在学生记不清楚的时候可以通过中文意思去判断。

再比如最近我们学习的句型“How long does it take you to get to school？”，学生大多都是死记硬背，在记忆过程中经常容易丢单词，记忆不完整。所以这时就应该帮助他们推导出这个句型的形成过程。先分析句型“It takes sb. ... to do sth.”这个句型里的成分：it是形式主语，to do 是真正的主语。take 表示花费，物作主语。要造疑问句，就先造出陈述句“It takes me 20 minutes to get to school”，然后向时间段提问，就有了最终的答案“How long does it take you to get to school？”。鼓励学生在考场上进行正推和反推。保证句子完整，不缺成分。

老师也可以用比喻的方法，形象地帮助学生记忆。比如名词修饰名词作定语的规则。修饰词是丫鬟，中心词是小姐。规则一：小姐打扮，丫鬟朴素。“a boy student---2 boy students”; 规则二：特殊丫鬟随小姐一起打扮。“a man teacher--- 2 men teachers”; 规则三：个别丫鬟带妆入府，不受小姐影响。“a sports club---2 sports clubs”。再比如，“在树上”有两个短语表达，“in the tree”表示外来物在树上， “on the tree”表示果子，叶子等在树上。但是学生经常记混。于是鼓励大家想一个形象的办法。于是一个学生提出了把“on”里面的圆圆的字母“o”比喻成一个水果，这样学生就能容易地记住“on the tree”表示果子在树上，另一个就自然区分开了。这个方法特别好用，初一到初三，不用反复记忆，只要想到这个比喻，就能做到遇到此类题，就再也不会错了。

思维型教学的操作标准之一就是探究与合作。“应该引导学生基于问题自主探究和合作交流，强调学生在独立探究的基础上开展合作交流，或者學生在独立思考的基础上开展合作探究。”在传统的讲授式课堂上，老师大多告诉学生知识，让他们去记忆，但是如果我们偶尔抛出问题，让学生去思考，讨论，阐述观点，我们会发现孩子们很大的潜能，他们的表现往往会令我们惊艳。虽然英语学习中，需要学生探索和解答的问题和理科学科相比较少，但是，组织学生小组讨论，让他们自己总结，阐述出来的规律，他们往往会记忆的更加深刻和准确。

希望自己在教学设计，课堂活动方面多学到先进的理论和实践知识，因为我一直还保有一颗不断学习，不断进步，希望学生轻松学习，快乐成长的初心。