束风梅

摘 要：抓住学生能力发展的关键期培养数学创新实践能力，是数学教学的重要任务与关键目标。低段数学时期的小学生思维活跃、渴求新鲜事物，正是培养其创新实践能力的“黄金时期”，身为小学数学教育者，我们应综合小学生这一年龄和特征优势，结合手中现有数学教材多维度的进行学生主体为根本的针对性教学。基于此教学思路，本文结合人教版三年级数学就基于创新实践能力培养的低段数学教学问题展开了研究。

關键词：创新实践能力;低段数学教学;人教版三年级

引言

小学数学课程标准明确了数学教育要重视培养学生的抽象思维、推理与创新意识等数学能力。随着新课标的不断深化，数学能力培养的必要性不言而喻。数学能力与知识技能紧密联系，只有具备一定创新实践能力，才能灵活解决各种数学问题。学生的数学创新实践能力不仅与数学学习有关，对其他学科知识的领会乃至个人长远的发展来说都有重要意义，因此要重视学生数学创新实践的能力培养。

一、着眼能力最近发展区，制定弹性教学目标

小学低段数学教学应利用好个体的潜在发展水平，根据学生的能力与现有水平选择难度适宜并有一定挑战性的可达成学习任务。因而教学目标的弹性化创设便体现在"挑战性"与"个性"的结合上，若要深化"个性"目标的创设，可鼓励学生在教师的帮助下积极参与学习目标的确定。首先可调动学生学习的积极性，对于自己参与制定的目标会在完成上更有动力，并且，学生最了解自身的能力与需求，引导学生共同参与目标制定，有利于学生能力最近发展区的精准界定。因而，教学目标的设定，要在学生参与的基础上，进行弹性设置。

例如，老师在人教版三年级上册”多位数乘一位数”的教学中，设置了三个梯度的学习目标，分别是"背诵乘法口诀"、"思考乘法口诀在多位数运算的规律"、"生活中哪些情境用到了多位数乘一位数，如何应用的"。该梯度目标涉及了知识掌握—抽象归纳—建模思想三个梯度的能力培养，由浅入深引导学生数学能力由温故知新—创新规律—实践应用依次展开发展。该案例中的低段数学教学可分别对应不同水平的学生，由浅入深地设置梯度教学目标弹性地引导不同水平学生创新实践能力的发展，同时在教学中，根据学生变化的思维现状，灵活调整教学目标，将预设目标与生成性课堂巧妙融合，让目标始终具有一定的挑战性，引导学生创新实践能力的纵深发展。

二、教学内容直观化 契合学生认知特点

教学内容的呈现形式需形象直观，可利用教育技术。将抽象的数字概念转化为生动鲜明的图像、动画，使教学内容更具直观性和感官刺激性。在讲授比较复杂的数学应用题时，也可通过画图、演示等方式将复杂问题简单化、具象化，促使学生借助几何直观进行比较、分析、想象，进而直观推理，找到解决问题的思路，在直观形象的数学模型中培养低段学生的创新实践能力。

例如，数学问题”学校有一个宽为100米的长方形操场，后来重新修建，操场的宽度增加了50米，长度没有变，新操场的面积也增加了10000平方米，请你算一下现状操场的面积是多少平方米呢"的教学当中，教师可针对此题抽象的问题表述，选择用画图的实践形式帮助学生搭建创新理解的大框架。首先，鼓励学生动手画出一个长方形代表原来的操场，并标注上题目给出的宽度信息。接着启发学生思考，如何在原有的长方形上表示宽增加了50米呢，鼓励学生继续将修建后的长方形完善在原图上。当示意图完成后，便可直观地看出增加面积的区域与增加宽度的关系，将实际的操场问题抽象成长方形面积计算，计算出长方形长的距离与现有面积后，深入设问，引导学生推理得出原有操场的面积。该案例从解决现实问题出发，借助画图的实践方式，引导学生深入思考，通过直观的图示启发学生在推理建模中进一步发展创新实践能力。

三、动态分组合作，创设情境启发能力

在低段数学教学的实施中，既要防止单纯同质分组给学生带来的标签效应挫伤学生的学习自信心，又要防止单纯异质合作的帮扶环节给能力突出的学生带来额外压力，缺少挑战性以致于影响高水平学生对数学的学习动力。因而应考虑到不同学生能力培养不同方面的短长，有选择地搭配分组，创设思考情境，让不同能力水平的学生都有发展的空间。在小组任务的完成中，有效养成并发展小学生的创新实践能力。

例如，在学习人教版三年级下册”小数的初步认识”时，教师巧妙创设"勇闯数学谷"教学情境，不同难度的练习有梯度地展开，首先是学生独立解答基础算数题目的初级闯关;中期学生思考总结小数的初步概念，并结合生活中小数问题进行举例交换答案，说出理由为组员讲解，组员可以大胆表达观点;后期分组竞赛，两组题目的形式类型相同，难度有差异，一组偏重基础题，一组偏重拔高题，学生可根据自身需求自由选择适合的题目进行挑战，在合理竞争的情况下唤起小学生的学习动机，让各个水平的学生均有机会获得较好的学习成就体验。在该案例中教师将独立学习、同质分组、异质合作巧妙组合，创设问题情境，充分激发不同学生的学习积极性，调动学生主动参与思考交流，可有效提升学生的创新实践能力。

结束语

综上所述，小学数学创新实践能力的培养不能一蹴而就，需长期坚持，深层次地把握领会教学内容，提取深挖其内所体现的各项数学核心素养;并将这些数学核心素养融入到知识掌握与能力养成过程中，融汇到在运用理论知识处理数学问题的过程中。所以，要想培养低段小学生的创新实践能力，首先要站在儿童立场上，从儿童视角出发思考问题;其次，真正地将学生的主体中心地位落实，引导小学生形成自觉主动的数学学习惯性，营造构建适宜的数学氛围，促进其创新实践能力的培养。

参考文献

[1]魏彦林.深入浅出 深度学习——小学高年级数学概念教学的创新实践策略分析[J].新课程，2022（21）：218-220.

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