石转宽

摘 要：在“双减”背景下，语文课堂教学工作开展，要突出初中生的主体地位，并注重对传统的教学模式、方法做好创新，调动初中生参与语文课堂学习的积极性、主动性，使初中语文教学的效果、质量得到有效地提升。本次案例研究工作开展，注重对教读课文家常课课堂范式进行有效运用，利用“35+5”课堂教学模式，完成任务驱动（单元提示、教学重点、课后练习）、目标贯通（明标定学、依标导学、据标练学）、板块组合（层级递进、讲练兼顾、学以致用）三个主要教学环节，发挥初中生主观能动性，使课堂教学的效果、质量得到更加有效地提升， 促进初中生语文综合能力、综合素养的培养及发展。

关键词：“双减”背景;教读课文;家常课

一、教学目标

（一）立足新课改形势。

把握“双减”背景，突出“减负增效”的教学理念，以《春》一课为切入，围绕“35+5”的时间安排，做好家常课课堂范式实践引导，使初中生对文中生动的词语、句子进行学习，感受作者语言表达之巧妙。

（二）引导学生对文中优美的语言进行品读学习。

在单元教学中，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感，让《春》一课教学更具实效性。

二、课堂模式

（一）第一课时（35+5）整体感知。

35：在《春》这一课教学过程中，可以用趣味性导入的方式，吸引初中生的注意力，引导初中生积极地参与到《春》一课学习中。这一过程中，结合谈话导入，围绕春天的生机勃发，结合“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”的诗句，让初中生感知诗人对春的赞美，并由诗歌引出本节课的学习——《春》。课堂上，结合阅读对文章中的生字生词进行学习，并对文章结构进行整体性的把握，品读第一、第二自然段，对“春花图”进行欣赏，让初中生感知美景中蕴含的浓浓情意。

在教学中，以趣味性导入的方式，结合题目解说，突出《春》的写作特点——诗意盎然的写景抒情散文，使初中生就“春”这一主题，参与到课文的学习及思考当中。课堂上，结合作者简介，并围绕字词识记，引导学生对本节课的基础知识点做好学习[1]。

5：联系“双减”政策，注重对课堂作业进行设计，对“读读写写”中的字词音义进行学习和记忆，帮助初中生夯实语文知识的学习基础。

（二）第二课时（35+5）重点探究。

35：重点探究文本是第二课时的重要任务，围绕“单元导语”“思考探究”“积累拓展”精准制定教学任务、设计教学活动，着眼于让学生思考、探究、积累、拓展等学习行为在课堂中真正发生，实现课文独特核心教学价值，形成语文阅读素养、能力，对照教师教学用书“教学重点”查漏补缺。围绕单元设计特点，引导初中生在《春》的学习中，以合作探究学习方式对本节课进行深层次的学习，通过阅读和赏析，使初中生进一步把握文章内容，并对《春》的课文结构进行梳理，引导初中生抓住景物特征的描写方法，对优美语言做好拼读，感受和体会作者的感情。

在35分钟的课堂教学中，突出小组合作学习方法的运用，以合作学习突出初中生的主体地位，使初中生在合作探究交流中，对《春》一课的知识进行自主学习、合作探究，以加深课程内容的学习及理解，为初中生构建一个更加高效、高质的语文课堂。在合作交流中，朗读“春草图”，对文章中的语言文字描写进行探究交流。如文中的“偷偷”、“钻”等词语的运用，对于春草的描写起到了怎样的影响？在春风图阅读中，引导初中生围绕作者在春风描写时，运用了哪些事物？通过结合问题，组织初中生在问题引导下，有一个更加明确的學习方向，积极地参与到语文课堂的探究交流中，并结合问题发表自己的观点及看法，使初中生深入地参与到《春》的学习及思考当中，让初中生对《春》一课体现出的思想情感进行思考，感受文章表达的情感内涵。

5：围绕春草图、春风图进行归纳，对第二课时涉及到的内容进行归纳和总结，使初中生在参与《春》一课学习时，由浅入深，对《春》体现出的情感内涵进行学习和感知，使初中生对春草、春风的描写进行深刻的感知，加深文章学习的印象，以提升《春》一课教学的效果及质量[2]。

三、范式优点

（一）双减背景下，精准教学，注重能力训练，减轻老师负担，贯彻编者意图。

立足于“双减”背景环境，教读课文教学要把握“双减”政策的内容及内涵，减轻初中生参与语文学习的负担，调动起初中生语文学习的积极性和主动性，让语文课堂学习更加高效、高质[3]。通过以初中生为课堂中心，发挥教师的引导作用，使初中生在语文课堂学习中，在信息技术的引导下，以合作探究学习的方式，对课文的内容、内涵进行有效地学习及理解，为初中生构建一个趣味性的语文课堂，提升课堂教学的质量，促进初中生语文综合能力、综合素养的培养及发展。

（二）遵循了初中语文阅读教学的规律。

先总后分、点面结合、知人论世、讲练并举、层级递进、学以致用、教-学-评一致、依标扣本、课内外衔接。教学范式精教准学、轻负高效、强课提质、简单易行，每个课时各有分工，课内外结合分别承担不同的任务，最大程度体现了国家意志，贯彻了“尊重新教材，理解新教材，用好新教材”精神。

围绕“双减”政策推进教读课文教学中，应把握“双减”政策体现出的内涵，以初中生为课堂主体，从初中生的实际学情入手，对课文教学做好有效地安排及设计，发挥初中生的主观能动性，使初中生对课文内容做好学习，并对本节课体现出的情感内涵做好了解，以提升课堂教学的实效性。在课堂上，应重视以生为本，关注学生的学习兴趣，让初中生主动地探究思考，加深语文知识的理解，提升语文课堂教学实效性。

参考文献

[1]黄榕泉. 基于“双减”政策的初中语文教材重构探索[J]. 福建教育学院学报，2022，23（02）：24-26.

[2]何婧莹. “双减”政策下初中语文融合传统文化构建高效课堂的路径[J]. 文化产业，2022，（04）：166-168.

[3]孙延娥. “双减”背景下初中语文作业创新设计策略[J]. 现代农村科技，2021，（12）：78.

《初中语文统编教材教读课文课堂范式实践研究》课题组