王静

中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年7月份印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件，文件的颁布赢得了学生和老师的一致肯定。“双减”工作由此也开始全面部署開展。作为一名小学语文教师，笔者认为不能只看到表面的“减”，还应认识到“减”背后的“加”，这样才能达到减负增效的效果，在此基础上才能够构建最新最合理的教育生态。因此，如何让这样一项新政策扎实落地，成为了当前教育界普遍关注的焦点。笔者以自身的小学语文教学经验谈谈如何让“双减”在小学语文中落地，以期真正实现语文学科的“减负增效”。

一、理念先行，思想过关

科学的理念能够更好的指导教学行为。语文素养的培养，通过机械的刷题是远远达不到的。若是语文教师只注重学生考试的分数，以分数衡量能力，忽视人的概念，以这种理念来指导学生，那么必然会引起学生对语文学科的反感甚至排斥。理念的转变会引起老师对学生考评方式的多元化。比方说，字词的积累量、写作能力、理解能力、阅读的速度、课外书本的阅读量等等，这些都可以作为一个维度对学生进行考察。用良心做教育，才能在培养学生综合能力的同时，收获到可观的分数，而不是本末倒置。

二、课堂转型增效

1.把握重难点，解决主要矛盾。

一千个读者就会有一千个哈姆雷特。每个语文老师对于一篇课文都会有自己的解读，这导致了语文课千人千面，不同的人有不同的上法。个别语文老师上课时，甚至另辟蹊径，寻找出不同的突破口。且不说收效不大，重要的是浪费了语文课宝贵的学习时间。

著名的教育家陶行知先生告诉过我们，教材只是一个例子，语文老师如何用好教材？语文部编版教材的编排为评论们备课提供了一个非常明确的指导，通过双线的单元要素以及人文主题，加上课后习题和单元园地，老师能够清楚地把握每个单元、每节课的重难点。我们要依托语文科组教研和骨干老师的力量，来帮助我们更好的确定教学的重难点提高教师的专业能力。

2.课中巩固，保障练习时间。

小学阶段一直倡导语文课能给学生十分钟的练习时间，而在“双减”政策的今天，这十分钟练习时间更是只能加不能减。三至六年级学生的练习册是《能力培养与测试》，要求学生在学校完成练的精读课文部分，但我个人觉得精读课文中也并不是每个题目都需要做。新学期，年级组内老师还可以在精读课文中筛选针对性强的练习，老师先把关，才能更好地达到精练的目的。

高年级除了落实园地的八篇大作文的指导、创作以及讲评外，还有八篇小练笔的任务。八次的小练笔任务可以借助我们语文书上课后的小练笔训练和语文书上的优美文段，每次的训练只抓住一个训练点，比如细节描写，从动作、语言、神态中挑选一个刻画人物的方法，重点指导学生描写，多在细节上做文章，让作文内容有血有肉。

一二年级属于低年级，没有练习册，课中练习以生字抄与为主。落实生字的书写，辅之以适当的写话训练，对三年级的书写表达流畅能够打下牢固的基础。通过小组合作，同桌合作的形式落实口头表达训练，而落在笔头上的写话材料，更多的是来源于我们的语文课本。

三、作业分层减负。

学生在课堂上和课后中如果能够完成绝大部分的练习，回家的书面作业，自然就少之又少。那我们是不是就可以让学生回家放养，什么都不做了呢？答案是否定的。

一二年级不留书面家庭作业，那我们就可以布置孩子回去书空生字，第二天来检测孩子的笔画及生字书写情况，并以检测来督促学生回去认真复习书空，观察生字结构。高年级的书面家庭作业同样也是先完成生字词的抄写，以第二天的检测情况来决定学生当天作业的抄写情况：全对的孩子我们可以让他免去当天的机械抄写，让他自由支配自己的时间。

如果家庭作业是小练笔，我们可以对不同能力的孩子提出不同的要求。潜能生仿一段，学优生仿一段的同时，分析自己所用到的写作技巧。在我们班级，把写作技巧叫做“摄影技术，”虽然只是换了个名称，但是学生的兴趣却写评论却提高不少。学生能在作文分析中把“音效师”、“探视镜头”、“词语魔方”、“场景师”、“特写镜头”等等这些电影技术进行拆解，明白一篇文章好在哪里，不足又在哪里。机械的书面作业减去了，我们要增加的就是学生的体质锻炼、个性发展以及阅读能力的培养。

四、多读书，少做题

语文课程标准提倡“多读书，少做题”。在学校层面：学校把每周的一节正课作为专门的课外阅时即启阅课程。建议设计出相对完整的小学阶段的阅读序列：从低年级的大量诵读韵文儿歌来突破识字难题，到中年级的大量优美白话文的阅读和古诗词的诵读，再到高年级文言文的阅读，为学生台身阅读习惯的养成打下经典的底色。在家庭层面：双减政策下的家长应该如何培养孩子的阅读习惯呢？言传不如身。家长和孩子每天可以相互分享阅读感受，让孩子为父母朗读一篇美文，长此以往，孩子的阅读自信心必然能得到增强。这也在我们班好几个学生身上得到印证，家长们见证了大声朗读所带给孩子的改变：从一年级的不自信，到二三年级的大声交流。语文成绩的提升，这就是每日大声朗读所赋予孩子的能量。

另外，我还倡导“连滚带爬”的读法。不要每一本书都抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书本是“连滚带爬”的读，否则就很难有广泛的阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。我说的“连滚带爬”的读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师略加指导，甚至纳入教学，就会事半功倍了。这也是激发阅读兴趣的好办法。其实，我们小时候读书，很多情况下都是“连滚带爬“地读的，老师不怎么管，但我们自己也读得津津有味。

苏霍姆林斯基说过：“不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而是靠阅读、阅读、再阅读一一正是这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”可见，阅读是转化后进生最有效的途径。

参考文献

[1]杨前振，探索小学语文课堂教学效率的提升策略/91.散文百家，2020，（32）.21.

[2]杨继龙.提高小学语文课堂教学效率初探11.散文百家，2020， （32）.13.

[3]曾丽珠.浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施/91.え刊，2020，（91）.30～31.