万彬

摘要：学生成绩评定是教学过程中的重要环节，是影响教学质量的重要因素，直接影响学生和谐发展，关系到中职学校可持续发展。笔者通过承担芜湖市教育课题，探索了中职学生成绩考核方法和评价机制中存在的问题，并提出应对策略，为中职学校推进课程改革、优化成绩考核体系提供范例。

关键词：学生评价、评价方式、评价体系

前言：近年来我国的中职教育发展迅速，但学生成绩考核与教学评价还没有实质的改进，多数中职学校仍采用传统的考试制度，学业评价体系和评价机制缺乏科学性，制约了学生的职业生涯的发展。因此建立科学的学生成绩考核与评价机制，发挥教育评价的作用，引导中职教育走向良性发展道路，就成为教育管理部门、中职教师需要共同关注的课题。

一、中职学校学生评价存在的问题

我们通过调研发现，当前中职学校的学业评价方法与机制缺乏有效性、科学性;难以关注学生成长的过程与个体差异，难以了解学生发展中的个性需求，不利于学生的全面发展。具体问题如下：

（一）学生成績评价方式单一。当前考试依然是中职学校进行评价学生成绩的最主要的方法，仍然是以学校为主体开展的单一教学评价模式。 目前，多数中职学校采取的考核方式有考试和技能考核两种。最常用的考试方式是理论测试，考试内容主要来源于教材，一般以知识识记为目标，内容比较简单，评分标准统一，操作简单，分数评判比较容易，保证大多数学生过关。技能的考核一般是基础性的，多以教材为主，而且侧重于课堂教学环节，实践性性明显不足，缺乏企业性，与行业和市场脱节，对职业能力、综合素养的培育缺乏得不到有效保障。

（二）评价存在主观性。当中职学校也认识到过程性的重要性，由于对过程的考核相对比较困难，而且也不好控制，一些学校也作了一定的尝试，因各方面的原因难以坚持，最终也只是流于形式，难以监测学生学习的质量。不同科目的授课教师在实际操作中有一定的差异，同一学科不同教师评定的标准也不一样。少数教师进行平时成绩评定时存在随意性，甚至只是凭个人情感打分，受教师主观性影响较大，可想而知，这样的结果其公平性就难以得到不到保证，影响了学生学习积极性，这样的成绩评定与评价失去了其应有的教育意义。学生也不太在意学校对他们的评价，不利于学生的成长与发展。

（三）评价内容简单，缺乏考核标准。当前中职学校的学业评价方法比较简单，只评价学生的文化课与技能考核成绩，评价内容容易内化为知识点，缺乏学生的德育水平、工作态度、职业意识、创新能力等方面的评价，这种一刀切的评价方式影响学生学习兴趣，而且还限制了学生个性的发展。部分学校也进行全方面考核的尝试，将学生的学习和工作的态度、实习实训表现进行综合考核，受自身条件制约，也没有科学标准可以参考，难以建立科学的考核内容与评分标准，在实施过程中操作困难，最后只也是流于形式。

（四）评价主体单一。当前学生评价主体单一，自上而下进行的。上级教育主管部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生没有权利参与。中职学校学生学业评价往往都是有学校教学部门和授课老师进行评判，而且是终结性评价，缺乏学习过程、学生职业能力的培养和评价，社会、企业、家长、学生几乎没有参与，评价存在片面性，这样的评价模式下培养出来的人才往往与企业行业和社会脱节，近难以适应市场需要。

（五）学生评价缺乏组织保障机制。当前中职学校的学生学习质量评价的操作和管理尚未形成规范和制度，没有建立专业机构进行组织考核，虽然教务部分统计分数，但基本都是由授课教师和班主任打好分数统一上交，评价过程相对简单，没有形成规范。而涉及到学生管理、德育学生社团活动等，虽然有政教、团委进行考核，而且都是独立考核，各科室之间也没有形成协调机制，这部门考核结果只是作为学生行为规范和学生表彰的参考，多数没有计入学生成绩中。而教务部门对具体实施过程缺乏有效考核手段，对实施过程、效果得不到有效的监控，使得学生评价流于形式。

（六）没有考虑线上教学评价的作用。疫情以来，传统课堂教学与信息技术，线上教学结合成为新常态。网络教学在推动课堂教学组织创新时，也产生了丰富的在线考核数据，但是怎样把互联网平台的过程监测数据融入到课程平时成绩中？有关方面还没有给出明确的指导意见，导致互联网教学工具积累的大数据得不到妥善利用。中职学校在设计学业成绩考核要素时，还没有考虑到吸纳网络教学平台的过程监测数据。

二、中职学校学生成绩考核与评价机制应对策略

（一）提高重视，建立工作领导小组

中职学校必须深刻认识到学生成绩考核与评价的重要性，将学生评价作为学校管理与学生管理工作的一部分，成立学校学业成绩过程性评价考核工作领导小组，小组由学校分管教学副校长牵头，成员有教务处、政教处、实训处、团委班主任组成，建立领导小组成员包班负责制。领导小组负责领导和管理学校学业成绩过程性评价考核工作，着手制订《学校学业成绩过程性评价考核实施细则》、相关制度，评价方式和方法，设计要更加清楚，细致组织实施过程性评价考核工作，对学生考核评价资料的完善与管理，监督和指导各班开展过程性评价考核工作，将平时评价要和日常教学结合起来，要认真记录，及时反馈，及时对评价实施的过程、效果进行监控，协调保障学生评价的科学性。

（二）构建多元综合评价体系

中职学校学生评价应建立在学校的特点、学生的发展要求和适应行业企业的需要之上，综合采用灵活的评价手段和方法，采用能考技能的尽量不考理论，能面试的尽量不笔试等多种灵活考核方式、方法。评价可以采取理论测试、语言表达、技能展示、德育表现、项目任务、设计作品、典型服务、1+X证书等多种方法来呈现。在多元化综合的学业评价体系下，中职学校学业评价不仅局限于学校活动，而且学校、学生、企业行业综合考虑，有利于学生的身心健康和职业生涯发展，也满足行业企业发展需要。

（三）评价主体多元化

中职学校必须改变单一的以学校和教师为主体学生学业评价体系，学业评价的主体不再只是学校老师和领导，需要从多在突出能力评价和过程评价，坚持多种方式评价相结合的原则，形成学校、企业、社会、家庭方面的合作合作机制，建立由学生、老师、学校、企业、家庭、社会共同参与的学生评价机制，实现对学生学业的多元评价。具体主要包含教师评价、学生自评、学生互评、家长评价、社会评价、企业评价。学校制定的学生成绩考核与评价方案应充分听取学生、企业、家长的意见，接受他们合理的建议，对方案进行讨论和改进，使其更具有开放性、科学性。

（四）过程评价与终结性评价相结合

在評定学习成绩时，应侧重于过程考核，要把课程终结考试与过程考核中学生取得的成绩，作为判断学生成绩的重要依据。考核过程中应考虑学生间差异，注重学习和发展过程评价，建立平时考核成绩与期末考核成绩综合的成绩评定方法，体现课堂参与、考勤、学校活动、德育表现、实训、技能考核等平时成绩，实施分段考核模式。在进行学生评价时要结合学生实际，依据学生间的差异，实际设置标准，注重学生纵向发展和进步幅度，促进每个学生都得到发展的评价思想，同时鼓励有条件的学生提前达到标准发展自己的爱好特长。

（五）实施学生个性特长发展性评价

中职学校结合学生实际，坚持科学性、可行性的原则，为学生个性特长的发展搭建平台，注重学生兴趣培养和职业生涯发展。在进行学生评价时，对学生个性特长方面发挥按照一定的参照标准经过考核，累计加分并计入学生学生成绩。对于项目、模块化教学的课程可采取必考和选考模式进行，尤其是选考部分充分考虑并尊重学生的个性特长。开展实施个性特长发展性评价，可以充分调动学生的积极性，发挥自己的个性特长，更好地激励学生的学习，充分实现其自我价值。

（六）提高教师认识，规范学生评价流程

教师是学校进行学生评价的主要参与者，因此提高教师的认识，规范学生学生评价流程，对提高学生评价水平非常重要。教师要深入学生，了解、掌握学生情况，必须将学生评价和日常教学结合起来，建立规范档案，平时要认真记录学生成长轨迹，及时反馈，为发展、动态、个性化评价奠定基础。教师要及时跟踪学生个人成长，注重发展过程和变化轨迹，这是强化过程评价的重要依据，必须与档案留存相配合，以发展的眼光分析看待学生的成长。

（七）开发出适合中职学生学业评价的网络平台

中职学校积极应积极开发出适合中职学校学生特点的学业评价网络平台，可以依据教学研究工作需要，共同开发一套基于手机端的“课程平时成绩在线考核系统” APP，为教务管理部门开发类似信息系统提供借鉴。老师可以随时方便地对学生的平时成绩考核要素进行记录，期末的时候可以自动导出学生的平时成绩考核数据。这个软件会成为老师的平时成绩考核小帮手，老师不再需要在纸质记录材料上做记录，实现电子化，也可以做到对学生公开，从而督促学生认真学习。

综述：中职学校必须建立有效的学生成绩考核与评价机制，为学生个性特长的培养和发展搭建平台，有利于调动学生学习积极性，帮助学生明确自己的优势，促进学生的个性发展，实现学生的职业生涯可持续发展。

“本文系芜湖市重点教育课题《中职学生成绩考核与评价机制》（JK20025）终结性研究成果”

参考文献：

[1]李强，《浅谈学生评价机制的转变》[J].淮北职业技术学院学报，2005（1）

[2]唐凡江，中职学校学生学业评价模式的探究[J].《广东教育·职教版》，2014（10）

[3]韩永霞.我国职业教育学业评价研究的分析与展望[J].职业教育研究，2017（3）