孙新晓

[摘  要] 高中数学单元教学是非常有效的一种教学方式，也是课程改革的要求. 但是在现阶段的高中数学单元教学的过程中存在着诸多问题，这不仅会影响课堂的教学质量，也会影响学生的学习兴趣、数学能力的提升. 因此，为了更好地提高学生的数学水平，教师应采取积极有效的教学措施，开展高中数学单元教学.

[关键词] 高中数学;单元教学;教学措施

数学是高中学习的重要学科，和物理、化学都有着密切的关系，只有学生具备一定的数学素养才能够在其他的学科学习中取得一定的成绩. 因此，教师在教学的过程中要加强单元教学，帮助学生构建知识体系，提升教学质量，促进学生提高数学素养[1].

[⇩] 高中数学单元教学中存在的问题

单元教学是高中数学教学中十分有效的教学模式，对学生的数学素养的提升有着非常重要的影响，因此高中数学教师都比较重视数学单元教学. 但是在当前的高中数学教学中，仍然存在着一些问题：

1. 教师对高中数学单元教学不够重视

通过对高中数学教学的调查能够发现，很多教师并不了解数学单元整体教学的重要性，只有不到一半的教师能够认识到单元教学的意义，教师整体对单元教学的认可度不高. 根本原因在于：一方面，高中数学教师认为，在教学中只要能够做好每一节课程的教学，自然而然单元教学就能够取得良好的效果，所以单元教学并不重要. 另外一方面，高中数学教师的教学任务繁重，缺少自由的时间对单元教学进行探究，自然谈不上单元教学的设计、数学课程体系的完善.

2. 学校对高中数学单元教学不够重视

对于教师来说，他们的任务是教书育人，但是如何教书，达到怎样的教学目标，这离不开学校的要求和监管. 对于教师来说，假如学校对单元教学不作硬性要求，那么教师也不会重视单元教学. 在现阶段的高中数学教学中，无论是单元教学的课时安排还是课程设计，学校的监管力度仍然存在着不够的情况. 虽然在课程改革的要求中明确了学校的管理权限，但是很多学校的领导更加重视学校的升学率、学校校本课程的建设、学校文化的建设，对于单元教学不够重视，也缺乏监管，导致高中数学单元教学无法真正地有效开展，教学质量不高.

3. 单元教学目标不够明确

在教学的过程中，教学目标是非常重要的，只有确定教学目标，并对教学目标进行合理分解，才能够实现教学设计的高效化，提升课堂的教学质量. 但在实际的单元教学中，教师对教学目标的分解并不明确，导致其无法有效地进行单元教学设计，显然就谈不上单元教学的质量.

[⇩] 高中数学单元教学的价值

1. 有助于提升学生的数学素养

单元教学能够帮助学生将整个单元中的知识点结合起来，促进学生对知识的理解和掌握，有利于学生构建知识体系[2]. 每个数学单元中都有较广泛的内容，对于数学知识，每个学生的接受能力也是不同的，根据学生的实际情况，教师要引导学生掌握好各单元数学知识，做到融会贯通，提高学生的数学素养.

2. 有助于教师教学能力的提升

在高中数学教学中，运用单元教学不仅能够提升教学的效率和质量，也有助于教师理解和掌握整体的数学知识. 单元教学需要教师对数学知识有系统性、科学性的认识，这样才能够设计单元教学，才能够提升教师的教学能力和教学素养. 教师在单元教学中要做到举一反三，全面地思考问题，这对提升教师的教学水平和数学素养是十分有利的.

3. 有助于提高學科教研水平

单元教学与传统单独的课程教学有所不同，涉及的内容更多，在备课的过程中需要教师通力合作，需要几位教师共同设计单元教学，这对提升学科的教研水平也是十分有帮助的.

[⇩] 实施高中数学单元教学的策略

1. 根据教材内容确定单元教学目标

确定教学目标是实施单元教学的重要基础，只有明确了教学目标才能够针对教学目标设计单元教学，对于学生的学习和教师的教学都有着非常重要的指导意义. 因此在高中数学单元教学中，教师要结合单元教学的内容，制定每个单元的教学目标，从而实现高质量的单元教学. 首先教师要明确单元内各知识点之间的关系，然后学生才能理解各知识点之间的关系而举一反三，形成较完整的知识体系，再对本单元的知识点进行总结和归纳，建立完整的知识体系能够让学生了解本单元学习的主要内容，促进学生对数学知识的理解. 例如，在教学“随机变量及其分布”这一单元时，教师就需要帮助学生理顺随机变量、离散型随机变量、离散型随机变量分布、正态分布等这些知识点之间的关系，帮助学生构建完整的知识体系，确定整个单元的教学目标，知晓单元学习的重点和难点，从而实现单元教学的有序开展.

2. 结合数学单元的重要内容开展小组合作学习

小组合作学习是数学学习非常有效的一种方式，利用小组合作学习，不仅能够加强学生理解知识，也有利于调动学生学习的积极性，提高学生的自主学习能力，树立学生良好的合作意识，促进学生提升数学素养. 因此教师在教学过程中，要加强小组合作学习的应用. 首先要对学生的数学能力进行深入调查，了解学生的基础、学习能力，然后结合调查结果将学生合理分组——可以按照学生的不同层级进行分组，保证每个小组的学习水平大致相同;也可以利用优势互补的方式，在每个小组内安排不同层级的学生，让每个小组的学习能力基本保持均衡. 教师还要根据单元教学的内容和目标将学生分组，确保单元教学的有序开展. 例如，在教学“成对数据的统计分析”这一单元时，为了调动学生学习的积极性，促进单元教学的质量提升，教师可以先将学生分组，保证每个小组的学习能力、知识水平大致相同;再让学生回顾一元线性回归模型的相关知识，由学生在小组内对一元线性回归模型在实际生活中的运用进行讨论，然后将结果统计出来;最后每个小组派出一个代表对自己小组的讨论成果进行解释和分享. 通过这样的方式加强学生对单元知识的认识，提高学生相互合作的能力，促进学生提升数学核心素养.

3. 联系学生的实际生活开展单元教学

在高中数学教学中，由于高中数学知识较抽象，如果单纯地进行理论知识的讲解，那么难免会感到十分枯燥. 因此教师在单元教学的过程中，可以结合学生的实际生活，为学生布置与实际生活有关的题目，提升学生运用数学知识解决问题的能力. 教师要对单元知识进行深入了解，这样才能够结合学生的实际生活为学生布置生活化题目，加强学生对数学知识运用的认识，培养学生数学建模的意识，提升学生的数学能力[3]. 例如，在教学“计数原理”这一单元时，“排列与组合”是与学生的生活联系十分密切的知识点，因此教师就可以结合这部分知识，为学生创建生活化题目. 例如：“同学们都十分喜欢肯德基、麦当劳，其中有套餐也有单独的食物，如果给你两种饮料和三种点心，请问一共有多少种搭配的方法？并将其记录下来. ”这样的问题和学生的生活是息息相关的，也是学生熟悉的，学生在这个过程中可以充分地发挥自己的想象力，运用数学知识解决问题. 通过生活化题目能够有效地调动学生学习的积极性，帮助学生认识数学知识，并且能在生活当中进行应用.

课程改革和核心素养的提出，对高中数学教学也提出了更高的要求，数学作为高中学习重要的基础知识，对学生今后的学习和发展都是十分重要的. 通过单元教学能够有效地提升高中数学的教学效率和教学质量. 针对高中数学教学中存在的问题，教师要结合学生的实际情况，积极开展合作学习，结合学生的生活实际设计单元教学，提升学生的核心素养和课堂的教学质量.

参考文献：

[1]  顾晓莉. 单元教学与数学学科核心素养的培养——以《数列》单元教学为例[J]. 中学数学（高中版），2021（05）：11-12.

[2]  傅华伟. 基于数学核心素养的高中数学单元教学设计的研究[J]. 中学课程辅导（教师教育），2020（24）：78+80.

[3]  姜波. 数学核心素养理念下高中数学教学的实践研究[J]. 求知导刊，2020（51）：35-36.