李美芬

摘 要：中职语文阅读教学的目标明确告诉我们，如何在阅读教学中深入理解文本，深刻理解作品的主题和内容，挖掘作品的思想内涵，不断提升自身的语文素养。这就需要中职语文教师深入分析阅读教学中存在的问题，运用科学合理的阅读教学策略，优化阅读教学模式，确保阅讀教学目标的顺利实现。

关键词：中职语文;阅读教学;策略分析

前言

做好中职语文阅读教学工作， 要重视教师范读的作用， 激发学生的阅读兴趣， 精心设计阅读导学案， 指导学生自主开展阅读活动， 要把课内课外阅读相结合， 使读与写紧密结合起来， 提高阅读效果，进而提升学生的语文素养。

1、强调范读的作用

在指导中职学生开展语文阅读活动中，只有授课教师发挥示范引导作用，才能使中职生轻松的理解文本主题和内容，感受到语文作品的独特魅力，从而一步步提升阅读能力和鉴赏能力。为了使学生更深刻的理解作品的主题和内容，教师在范读前要设置相关问题，如“聆听教师范读，你产生了哪些感想”，这样，学生一边听范读，一边思考问题，站在理性的角度上理解阅读材料，才会更深刻的感受阅读材料的思想情感。

2、提高学生的阅读兴趣

在进行阅读教学时，教师应充分重视学生的学习兴趣，要把激发学生阅读兴趣作为首要任务抓紧抓好，在设计阅读教学导学案的时候，以激发学生的学习兴趣为抓手，来设计语文阅读教学活动的每个环节。以《合欢树》 的教学为例，从故事主旨、文章情感等角度来设计阅读环节，激发学生自主阅读的兴趣，培养学生的人文情感。只有把学生引入愿意阅读、乐于阅读、享受阅读的境地，才能更好地提高学生的阅读能力。所以，要把激发学生的阅读兴趣作为阅读的抓手来组织开展阅读教学活动。

3、培养语言理解与运用能力

如果没有一定的语言文字基础和形成一定的个体言语经验，阅读或思考的行为就会失去其应有的支撑。作为中职语文学科核心素养的第一维度，语言理解与运用是中职语文阅读教学的重中之重。阅读不仅是丰富学生语言素养的主要途径，同时又是培养学生语言理解与运用能力的助推器。阅读的主要载体是文本，学生掌握语言知识、形成语言能力主要还是通过文本获得。因而，无论选用何种阅读教学模式，都应以学生实际的语文水平及经验为出发点，以文本为阅读教学的根本和支撑，通过对文本语言的品味、咀嚼、体悟以及梳理、整合、建构，去探索其中的深刻意蕴和作者的情感取向。这不仅有助于学生理解语言文字的特点、掌握语言运用规律，而且还有利于学生丰富语言经验、累积表达范式，让学生从优质的文本中发展语感、发散思维，提高阅读品质、阅读能力，尤其是语言理解与运用能力。

4、巧妙设计阅读导学案

在指导学生阅读过程中，要针对中职学生的学习需求精心设计阅读导学案。通过组织开展多元化的阅读交流活动，来积累阅读经验，提高学生的阅读能力。在设计阅读导学案的时候，要多搜集课外阅读素材来丰富学习内容;要多融入生活素材，将生活中的语文学习资源引入到教学活动中，增加导学案的趣味性。教师可选择生活中的谚语、歇后语、对联等素材开展阅读教学活动，借助常见的民族传统文化素材创新开展阅读指导活动。如对联的阅读鉴赏，从对联的起源入手，搜集历史上的名对，整理与对联有关的历史故事，在课堂上进行分享，感受文人墨客身上的独特魅力。

5、培养思维发展与提升能力

长期以来，阅读教学存在着两种极端现象：一种是“满堂灌”。教师站在台上不停地讲，学生坐在台下静静地听，这种教学方式不仅无法体现学生的主体性，而且不利于提升学生的思维能力。另一种是“满堂问”。教师在课堂上抛出了一个又一个问题，这看似在鼓励、激励学生思考，但由于问题太琐碎、太分散，反而使学生因思维方式被割裂而影响思维的正常发挥与发展。因此，阅读教学应具有现代意识，树立新时代教学理念，力图改变上述两种极端的状况，巧妙设计阅读问题，注重创设问题情境，开阔学生的思维，能够充分唤醒与激活思维因子 ;还具有厚重的载体，能够对问题进行多层面思考、多角度分析。

6、课内外阅读相结合

在课外阅读教学中，要做到读写相结合、以读促写、以读促读、读写相结合。这就需要教师不失时机的指导学生在阅读中写读书笔记，写阅读的感受和体会，不断提高学生的语文综合素养，全面提升学生的语文学习能力。要组织学生开展中外名著阅读活动，深刻理解文学作品的内涵和主题。

7、紧扣教材内容

引导中职学生传承优秀中华文化，参与当代革命文化、社会主义先进文化，是中职语文教师应尽的职责和应负的使命。但现实情况却很令人忧虑，主要表现在两个方面 ：一方面，重参与吸收外来文化而轻中华优秀传统文化的传承 ;另一方面，课程设置重文化技能轻传统文化教育。再加上中职学生本身较少接受优秀中华文化的教育与熏陶等，导致许多中职学生对教材中的优秀中华文化虽有一定了解，但缺乏全面、清晰的认识和体验，有的中职学生甚至连最基本的传统文化常识都知之不多。纵观中职语文课堂，对当代文化参与也可以说是少之又少，从而导致礼仪修养缺失，部分中职学生“三观”不正等。解决这些问题，需要基于职业学校特点，紧扣教材，引导中职学生从优秀中华文化、革命文化和社会主义先进文化中汲取更多的营养，帮助他们在传承与参与的过程中达到文以载道、以文化人的效果。教科书是中职学生和中华文化交流的纽带。在中职语文教科书中，许多选题都是关于中华文化、当代革命文化、先进社会主义文化等方面的内容，其中蕴涵着令人称奇的人文精神和丰富的育人要素。

8、结语

新课标的颁布，特别是“语文”核心素养的概念的提出，为中职语文阅读教学提供新的发展机遇，也对中职语文阅读教学提出了更高的要求。它要求中职语文阅读教学策略也应随之进行适当的修正与调整，使学生在语文核心素养视域下通过阅读学习更好地建构自己的知识体系，实现更好的自我发展。

参考文献

[1] 张东明. 基于智慧课堂模式的中职语文阅读教学策略探究[J]. 散文百家，2021（14）：91-92.

[2] 沈靖. 基于核心素养培养的中职语文阅读教学策略探究[J]. 现代职业教育，2021（46）：212-213.

[3] 刘芳利. 提高中职语文阅读教学有效性的策略探究[J]. 文存阅刊，2019（23）：130.