乔红艳

摘 要：学生的数学学习活动应该是一个主动的过程，而数学阅读是学生将数学活动从被动转为主动的主要特征。本文主要针对于提升学生数学阅读的兴趣、习惯以及能力等方面进行分析。

关键词：数学阅读;阅读习惯;阅读兴趣;阅读能力

当下，教育中还存在一些偏见，认为阅读依旧属于语文范畴，但实际上在数学教学中，数学阅读同样属于非常重要的教学方向。在素质教育全面推行的今天，教学不应该只关注学生的成绩，还应该关注学生的综合能力。数学教学中，除了空间思维能力和知识应用能力外，数学阅读能力的培养也是非常重要。如果没有进行有效阅读，那么后期的做题就无法有效进行。数学阅读可不是简单阅读，伴随着从小学到初中高中阶段，数学符号图形越来越多，定理越来越多，逻辑思考体系越来越庞大，数学中对于理解和思考的要求也越来越高，学生们在阅读过程中不仅要明白基本的内容，更要完成从具体到抽象的过渡。

一.创设问题情境，燃数学阅读之趣

兴趣是最好的老师，是激发学习的动力，可推动学生寻求知识，主动学习的潜能。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学生只有对学习充满兴趣才能够积极主动地参与学习[1]。因此在数学阅读的教学过程中，教师可以创设学生喜闻乐见、生动有趣的问题情境来引发学生积极思考。数学教学的过程就是对数学语言学习的过程，学生对数学语言理解就能够有效提高阅读能力在阅读中，主要材料包括了数学知识在生活中的应用、数学家的故事和相关的扩展性知识。在进行数学阅读教学的时候，老师要有针对性地提出问题，引导学生进行阅读。这些就需要老师们在课堂进行数学教学的过程中，通过设置悬念给学生留下疑问，激发学生的兴趣，进一步让学生们能够主动的阅读。例如老师在给学生们讲解知识之前，可以將数学家相关的数学故事讲出一半，留下一半吸引学生的注意，让学生们在课下自己去寻找材料进行阅读，这样能达到极好的效果。老师可以带进行教学前利用《天哪！数学原来可以这样学》这样一本有趣的教材，将教材中的奇妙数学故事讲出一半，然后进行数学知识的教学，这一半的故事就会吸引学生们在课下去进一步的探究数学故事。提升学生的阅读兴趣。还可以在引导学生进行数学阅读材料之前提出相关的问题，面对这么多的苹果，小兔子会用什么样的方法来快速的将苹果分到每个小动物手上呢？提出这样的的问题，学生们就能最大程度地激发对数学材料阅读的兴趣。

二.学抓阅读重点，养数学阅读之习

数学阅读是一个积极的思考过程，而非教师带领学生循规蹈矩进行学习。陶行知先生认为生活即教育，生活作为最好的教育方式，通过在学习中将数学阅读的内容和生活进行有机联系，就能帮助学生养成良好的阅读习惯。在数学阅读中，学生们要学会把握重点，尤其是在数学应用题的做题过程中，前文给了很多的条件，如果学生进行逐步的阅读，那么到最后反而不知道该如何进行做题？学生在进行数学阅读的时候，应该带着问题到材料中去阅读思考，这养成一个良好的习惯，帮助学生有效阅读，它实际上就是利用了生活当中，学生们很容易忽略的抓重点[2]。学校举行了一个实践活动，给予学生们一定数量的苹果，让学生们去卖苹果。小红有十个苹果，小明有十五个苹果，已知每个苹果两元钱，那么小红和小明一共有多少苹果？因此在这样的情况下，老师就要让学生养成抓重点的良好阅读习惯，在日常的教学活动中，给学生营造良好的数学阅读氛围，带领学生进行有效的阅读。

三.注重阅读指导，促数学阅读之能

数学阅读不仅仅是学生通过眼睛来接收信息，更是学生大脑、口、手等等多器官进行协调的成果。陶行知先生认为社会即学校，也就是说在学校中学习的知识往往无法在社会中只得到直接性的应用，而在社会中所历练的经历，能够成为学生人生中重要的一大课堂。想要达成这一培养目标，需要教师对学生进行相应的阅读指导，从而更好的吸引学生进行阅读。阅读指导的作用在于帮助学生在阅读的过程中提升阅读能力，向更加具有针对性的方向进行发展。除了将阅读放在课堂上之外，让学生针对数学概念展开拓展性的阅读，能够不断提高学生的数学学习能力。对于数学学习中的很多知识点而言，课本是主要针对知识点展开了简单介绍，学生们往往会存在着不理解的情况，学生们就可以利用课下去寻找更多的数学阅读资料，学生们掌握了正确阅读思路的基础上，老师给学生推荐适合学生进行阅读的数学资料，帮助学生不断的扩展数学思维。

四.丰富阅读活动，享数学阅读之乐

陶行知先生认为学生的学习应该建立在生活活动中，而教师的教学应该建立在学生的学习活动上，由此可见，在未来的教学过程中，数学的教学与学习需要尽可能的帮助学生实现活动的开展。教师可以设立一些具有趣味性的阅读活动，通过活动来帮助学生理解数学思维，例如开展课外阅读大会，选择专门时间来让学生阅读数学课外书籍，例如《马小跳玩数学》、《数学城历险记》等等。在活动开展的过程中，教师可以将整体班级进行重新调整座位布局，让学生分为小组来进行讨论。除此之外，教师还需要尽量引导学生分享自己的阅读想法，在讲台上进行踊跃发言，阅读活动与阅读水平的提升息息相关。学生在开展活动的过程中，能够更好的提升思维，完善漏洞，将数学阅读水平得到进一步的提升与发展。陶行知先生认为生活教育理论是教学、学习、实践三方合一，无论是教学还是学习，都属于理论性内容，而实践则是考验学生的所学知识，从而收获更好的教学效果。除此之外，在进行数学阅读活动的过程中，学生往往能够通过学习来收获数学阅读的快乐，感受到数学阅读所拥有的真谛以及其中内涵[4]。只是单纯地进行阅读，学生难免会觉得乏味，在当前就可以利用信息技术不断丰富阅读活动，利用信息技术将阅读的文字转化为生动的视频和图像。学生们更能够带阅读的过程中，看着这些生动的图像和视频，联系自己的生活，享受数学阅读的乐趣。

结束语

在未来发展过程中，阅读的主要方向是帮助学生提升感知、增强理解、加深记忆、创新学生书面语言的过程。而数学学科作为一门较为重视实践性的学科，阅读能力的培养能够帮助学生提升终身学习能力，对学生产生更深远的帮助，发挥出数学阅读的实际教学功能。

参考文献

[1]杨冬成.加强数学阅读  提高数学能力[J].数学教学通讯，2020（18）：39-40.

[2]曹延霞.论小学数学核心素养的内涵与价值[J].才智，2020（18）：210.

[3]蒋敏杰.小学生数学阅读的指导与实践[J].教学与管理，2020（17）：52-55.

[4]刘秀兰.小学数学非连续性文本阅读指导[J].名师在线，2020（16）：41-42.BF228788-F9D0-42CF-96D1-9FF2E248D54A