张凤芸

一、体验式教学的含义

（一）体验式教学的概念

体验教育是教师根据教育内容、学生生活、自身经历背景情况，引导学生从被动参与到主动参与，接受体验教育与传统教育相比，更加注重学生的情感体验和价值塑造，更加注重学生主体性、游戏性、教育性，更加注重学生生活体验和现有背景，更加注重教育性和自然与社会生活的契合性。

（二）体验式教学的特点

1.亲历性

经验总是与主体自身的经验联系在一起，作为一种与生命和生存息息相关的行动。当一个人说自己经历了一种特定的生活，并不意味着他从外部受众的角度认识或认识到这种生活，而是他自己经历了这种生活，在生活的过程中，他对生活有着深刻的理解和意义。由此，我们可以认识到体验式教学的亲历性是指在教学中，学生能通过“亲身”或“亲心”经历的方式获得对知识的认知，情感和价值观的提升。

2.主体性

经验不是被动的行为，而是行为心理学中的刺激反应。从经验中获得的所有情感、理解、情感和意义都是由主体通过自主活动自覺产生的，而不是被诱导、强加或胁迫。经验与生活并存。换言之，如果经验是一种经验，那么它也是一种3.整体性

体验式教学的整体性可以从两个角度来谈。一是从横向角度来看。传统教学知识之间缺乏连接点，学科之间的知识更是壁垒森严，这样的教学不利于学生从跨学科的、综合性的角度来分析问题，体验也就此搁浅。二是从纵向的角度来看。传统教学中的知识具有“断层性”。体验式教学就是认识到体验的这个特点，关注教学内容的纵向以及横向的整体连贯性，为学生的体验获得构建完整的知识背景。

4.个体性

体验式教学的另外一个特征是个体性，所谓个体性就是指学生在面对同一认知对象时会产生独特的、不可替代的体验。体验式教学认为每位学生都是独特的，他们有自己独特的认知结构，生活经历、价值取向，在面对同一认知对象时，会形成不同的个性化体验。体验式教学的个性化意味着体验不是被那些抽象的、普遍的、预设的、价值中立的概念限定者，而是与自己的生命中具体的、生动的、独特的情境结合起来，从而获得最真实、最不可替代的体验。

二、体验式教学的方法与策略

（一）中国古典舞体验式教学案例

对于高中生而言，不同于舞蹈专业学生，大多数高中生不具有舞蹈功底，因此，体验式教学在舞蹈课程中的重要性更为突出。本环节将以中国古典舞为例，研究高中生体验式教学的具体方法与策略。“体验式”教学模式，此模式由4个教学阶段组成，分别是课前资料整理、课堂情境导入、情感与想象的酝酿、人物形象的创造与重塑。值得注意的是，后三个教学阶段并不是截然分开的，常常呈现出互相交织，相互贯穿，你中有我，我中有你的状态。

1.课前资料整理

此阶段主要是指教师的备课，在进入课堂组合教学之前，教师需要准备大量的文本、视频资料，对即将教授的组合进行动作剖析与情境设定，在此基础上把相关素材制作成多媒体课件，以直观的视觉熏染方式调动起高中生对古典舞学习的热情与兴趣。此过程可视为体验式教学的前奏。

2.课堂情境导入

教师和学生在课堂上共同观看和体验相关素材，加深高中生们对古典舞的基本概念与身体美学的认知，从视觉的体验逐渐过渡到身心的体验，从认知到感悟，从接触到参与，是高中生从被动接受转变为主动习得的关键，教师通过语言或肢体语言的启发，使高中生置身于教师所营造的特定情境中，对即将体验的角色有一个初步的认知与判断。此过程为体验式教学的导入阶段。

3.情感与想象的酝酿

高中生在特定情境的体验（实践体验与心理体验并存）中，逐渐渗入其自身的艺术感情，激发艺术想象力。舞蹈的审美体验始终充满着情感的体验，体验的目的是获得与角色相类似的情感，这种情感既是高中生自己的，又是角色所需要的。当充沛的情感流溢于高中生的身体时，审美形态方面的规格与范式已不再高高在上，相反，丰富的情感可赋予动作鲜活的生命力，将一串串动作符号转化为艺术语言，塑造出生动而耐人寻味的角色形象。然而，情感与想象好似不可分割的艺术“密电码”，如果说情感是体验角色的根基，想象则是塑造角色的羽翼。因此，艺术想象的开发对这些非职业舞者艺术修养的提高同样起到至关重要的作用，但前提是情境的营造与启发。情感与想象的酝酿过程，无疑是审美体验的主体部分，对体验式教学的成败起着至关重要的决定性作用。

（二）体验式教学的方法与策略

1.构建交往互动的师生关系

一方面，要提升教师道德建设，疏通师生关系。教师要加强自我发展，提高抵御不良社会风气侵蚀的积极性和能力。同时，要为净化师生关系创造良好的教育环境，必须更新管理理念，树立以人为本的管理理念。另一方面，我们需要在教育上建立民主思维。换句话说，教师必须认识到学生作为人的价值。每个学生都有一定的权利和尊严，越来越多的学生有自己的想法、感受和需要。

2.树立知情合一的教学目的

要真正树立知情合一的教学目的，可以通过这一方式，即将情感作为辅助知识获得的一条有效途径。这也就是说在教学中教师可以通过直观的教学方法，如出示图片、播放音乐或者是通过生动的语言描述，创设一定的情境，它负责激发学生学习的动力和动力，激发对知识的好奇和渴求，促进学生获得知识。但是，要特别注意的是，情感虽然有助十学生掌握知识，但是不能仅仅将情感作为掌握知识的途径，而是在掌握知识的基础上，达到情感的日标，换言之，情感既是学习的手段，也是学习的目的。

3.建立关注生成的教学目标

体验式教学强调教学是一个具有开放性、生成性的过程，在这个过程中，教师要有一个预设的目标，但不是将这个目标作为禁锢学生思维的枷锁，而是要根据教学过程的不断推进，创设情境，尊重学生生成的问题，并创设相应情境帮助学生获得属于自己的个性化体验。因此，重视教育过程的产生是促进实证教育实施的有利条件。

只有精心准备，跨代航行，抓住课堂机遇，动态生成，有效开发教育资源，才能用师生智慧传授更多精彩。此外，虽然在终端视图中看不到目标，我认为完成目标并不是完成任务，但要把完成的任务作为下一步教育活动的开始，这类教育可以螺旋式地结合和发展，因此这类教育的学生将充满积极的学习动机，从学科材料实现人才的跨越，让新时代的发展机遇为新时代的人才导航，促进社会发展的同时，可以发挥主体价值。