梁娜

教育本天然，信手偶得之。生活是最大的生物学习环境、最好的生物学探索空间。优秀的生物学教学活与学生的生活浑然一体，与学生兴趣高度切合，处处精彩，却又没有刻意雕琢的痕迹的。它是教师用智慧深挖生物课程教育资源的结果，是教师信手凭借个人所需信手获得的精彩。

一、信手拈取故事之趣

为了强化学生对“环境对于动物生活的意义”认知，我在《生物对环境的适应和影响》课时实际教学中加入“水域的保护”和“动物栖息地的保护”等内容。但作为新加内容，这些信息与教材原始内容的粘合度并不高，若没有好的融合思路，很容易出現“课内课外两张皮”的问题。

怎么才能整合这些内容，形成完整的设计思路呢？在将此问题反复思考多次后，我想到了自己假日里去庄子祠游玩的经历，想到以我的经历分享引入，不仅能增强生物学情境的真实感，也能有效整合教学内容，形成独特的学习体验。于是，我找出自己用数码相机记录下的照片，开始进行整合设计，又搜索其它照片做对比和补充，构建了以庄子祠游玩经历依托的生物学整体探究活动。

《生物对环境的适应和影响》课时学习是以调查结果审核的方式引入的。在调查结果分享期间，某学生在论证“不同的生物生活在不同的环境中”结论举例：“蚯蚓生活在阴暗潮湿的环境里”。

听到这句化，我即兴引入神话故事“蚯蚓与太阳”，以蚯蚓因为在后羿射日时，说了一句：“后羿大哥，天上还有一个太阳，怎么不射下来呢。”与太阳结怨，被太阳追着晒的故事，引入“地球上的生物都有它们自己的生活环境，生物要适应环境才能生存下去”这一论断，将学生引入到了对生物对环境的适应问题的探究中。

假期里，老师曾去了一趟庄子祠，庄子祠是是为纪念道教大家庄子而修建的建筑，重建于1995年，屹立于庄子故里，是一座仿汉代风格建筑。由于地处偏僻，游人罕至，园内池水碧绿，草木疯长，树林荫翳，鸣声上下，游客们身处其间，无不赞叹“这可真是鸟的天堂呀！”震惊于庄子祠天然的生态美，我还拍摄了不少的照片……

我一边说一边展示自己发现的庄子祠内的小生态系统以及鸣禽、水禽等鸟类的照片，并展示周围农田生态系统照片做对比，询问学生：“为什么在地理位置相差无几的两个区域内，鸟类的数量差距会如此大呢？”

在比较中，学生为庄子祠这一小小空间中竟然能够生存这么多的鸟感到震惊，并在与农田的生态的系统的对比中，真切地感知了环境对鸟类生活的巨大影响，还有一个孩子打趣道：“看来小鸟也是‘给点阳光就灿烂’啊！”

拈取几个故事，平添几份趣味。无论是对庄子祠游玩经历的拈取，还是对“蚯蚓与太阳”深化故事的拈取，都强化了生物课堂的趣味性，以故事之趣优化了学生的生物学知识探索体验，让学生在快乐的学习实践中，深化了对课堂知识内容认知。

二、信手拈取教育之机

下午第四节课是七年级某班的生物课，我拿起生物书，一边走一边想着该以什么样的开场引入《生物的营养》单元主题。

“叮铃铃，叮铃铃”我随着恰好响起的上课铃声走入教室，一进门，就被眼前的场景吓了一跳。教室里，一片狼藉，遍地是零食包装袋、有的学生嘴里还嚼着零食。再看桌上空空如也，哪有生物书的影子。显然，此时的他们还沉浸在下课的喜悦，并没有看到我阴沉的脸色。我本想大声呵斥他们，表达自己的愤怒，可转念一想：吼完之后呢？本就处于叛逆期的他们肯定会不服气，带着对老师的不满上课，那课堂效果又能好到哪呢？怎么才能既制止学生，又不妨碍他们进入学习状态呢？我的大脑飞速旋转，一个念头浮现出来。

稍稍平复心情后，我说道：“从生理学角度来看，下午第四节课你们要吃东西这件事是可以理解的。但课还是要上，老师给你们2分钟时间处理掉你们的手里的零食。”我的话让学生们很诧异，于是后续的两分钟内学生都收敛行为，教室里也安安静静的。看到学生们此时的状态，我又问道：“你们知道为什么此时，即便是上课了你们还是忍不住吃零食吗？”

学生1：“饿了呀！”

学生2：“要维持体温。”

学生3：“零食好吃呗！”

学生4：“要补充能量！”

听到我想要的答案我立马接话道：“对，就是要补充能量，我们人体乃至所有的生物体每时每刻都在消耗能量，所以过一段时间就需要补充一下，你知道生物的功能形式和他们所需要的主要营养是什么吗？”

学生1：“我知道，植物营养补充水和阳光，靠光合作用。”

学生2：“人要补充食物。”

我：“食物中的营养物质主要是什么呢？”

学生3：“淀粉！”

学生4：“什么淀粉呀！你能吸收吗？应该是葡萄糖吧！”

……

生物课堂在学生的争论中，慢慢走入正轨，我在课堂开始前思考的问题也以这种方式得到了解决。有时，教学就是这样，你苦苦思索都解决不了的问题，可能下一秒就会有最好的答案;让你头疼、生气的教学状况，很多时候其实是以另一种形式存在的教学资源，信手拈取，把握教育之机，生物课堂就会在你的手中呈现出不一样的精彩。

三、信手拈取可用之材

近年来，鱼缸造景很受人们的推崇。恰好八年级某班组织了班级环境优化任务，班主任筹措一笔经费要为班级增添几位新伙伴。了解到这一情况，我立即提出了自己的想法，将班级环境优化与生物学知识探索融合，让班级环境优化经费花的物超所值。于是，这个班级环境优化任务就被我认领了过来。

精彩的生物学知识课堂是在生物学教师信手拈取的教学资源的加持下生成的。“信手拈来”是教师开发初中生物学课程教学资源的方式，也是教师积极利用生成性教学资源，构建趣味化生物探索活动的方式。既是“信手”，那我们所拈取的东西便是没有一定之规，它可以是的趣味故事，也可以是教学问题，还可以是一切可利用的生物学教学资源，只要是对生物教学有利，我们都可以将其拈在手中，揉入教学，使其成为生物学课堂中的一部分，成为学生感受生物学知识精彩的跳板。

本文系北京市教育学会“十四五”教育科研2021年度立项课题《新时代生物学科育人机制与策略研究》，项目编号：FSYB2021-093研究成果之一。