郭凤婷，周君华，苗成龙，杨长建

（鲁东大学体育学院，山东烟台 264025）

ARCS 动机模型是美国约翰·M·凯勒（John M Keller）教授于20 世纪80 年代提出的一种教学设计模型[1].该模型主张从“A”（注意Attention）、“R”（关联Relevance）、“C”（信心Confidence）、“S”（满意Satisfaction）四个维度着手激发和保持学习动机，为相关教学提供具有操作性意义的模式[2].近年来我国始终把教育放在优先发展的战略位置，2021 年教育部办公厅印发《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》的通知中明确指出：注重激发学生学习兴趣与创新潜能，将知识、能力及正确价值观有效结合推动人才培养模式改革.而自2020 年新冠疫情蔓延以来，我国教育领域正经历着前所未有之大变局也表明：我国对教育高质量发展的需求将更为迫切.基于此，在教学中有效利用ARCS 动机模型激发学生学习内驱力、协助学生全面发展、促进教学领域高质量发展乃大势所趋[3].

1997 年，我国ARCS 动机模型在学者高利明撰写的《调动学习动机的ARCS 模式和教学方法的选择》一文中首次被展开论述[4]，此后，ARCS 动机模型在我国教学领域中的应用逐渐普及.近年来该模型的理论研究成果成效显著，与此同时，实践研究也并驾齐驱，在高等教育、初等教育等领域中的运用较为广泛，已有实证表明ARCS 可以有效提高学生的学习动机、优化教学效果、促进教学改革[5].随着我国教学领域不断发展，现代信息技术日新月异，对高质量教学的需求愈发显现，本文探究ARCS动机模型当前的研究热点，分析其演进趋势，以期为今后ARCS 动……