许 敏

四川工业科技学院，四川 德阳 618500

随着现代信息技术与教育教学的融合，信息技术为教育赋能，推动教育的信息化建设，已成为政府和教育界的共识。教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》（教技〔2018〕6号）中明确指出，要“积极推进‘互联网+教育’，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念……开展网络学习空间应用普及活动，依托国家数字教育资源公共服务体系，组织广大师生开通实名制网络学习空间，促进网络学习空间与物理学习空间的融合互动［1］。”在此背景下，网络学习空间（依托平台的线上学习）+物理学习空间（线下教学）的混合式教学迅速发展，已成为高校学习的新模式。尤其在后疫情时代，有效融合了线上与线下特征的混合式教学正如春风一般悄无声息地在高校吹遍。线上线下混合式教学是对教学模式与学习模式的一种创新，能够较好体现以学生为中心的教学理念，将课前学习、课中讨论、课后研学有机结合，并通过在线学习和讨论，更好地与教师、与同学交互。

由于在混合式教学中，线上学习部分完全由学生独自参与，且线上学习的内容占据了整门课程的相当一部分，如何较为合理地分析并促进学生在线学习的学习投入就显得尤为重要，因为学习投入与学习质量紧密联系［1］。随着一批教学平台的推广应用，学生的在线学习过程、参与课堂程度等均可以以大数据的方式得以记录，这为学习投入分析、学习质量监控与评价提供了基本条件。