苍英美 弓 萍

黑龙江八一农垦大学经济管理学院，黑龙江 大庆 163319

随着全球进入“互联网+”时代，智慧教育已经成为当前教育发展的主要方向。党的十九大报告明确指出要“优先发展教育事业……加快教育现代化”，2018年教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中指出“推进现代信息技术与教育教学深度融合……打造智慧课堂、智慧实验室、智慧校园”。混合式教学模式深刻体现信息技术与教育教学深度融合的优势，成为智慧教育思想指导下提升教育质量的有效路径。

一、智慧教育的内涵及构成

智慧教育的内涵非常丰富，且随着时代变迁其内涵发展也不断与时俱进。钱学森先生提出的“大成智慧学”强调“打通学科界限，重视通才培养；掌握人类知识体系；实现人机结合；培养高尚的道德情操”［1］。靖国平提出了广义智慧教育的概念，他认为智慧教育应包含理性智慧的教育、价值智慧的教育和实践智慧的教育。祝智庭认为信息时代的智慧教育是通过构建智慧学习环境，运用智慧教学法，促进学习者进行智慧学习，强调的是人才的智慧［2］。黄荣怀则认为智慧教育是一种教育行为，利用现代科学技术为学生、教师和家长等提供一系列差异化的支持和按需服务，侧重过程的智慧［3］。可见，智慧教育既是适应不同社会发展阶段需要的教育形态，也是教育现代化的指导思想和追求的重要目标。

从教学实施角度看，智慧教育由智慧学习环境、教学模式和教育制度三个层面构成［4］。其中智慧学习环境包括学习资源、智能工具、学习社区和教学社区四方面要素。教学社区与学习社区均需要通过智能工具提供与获得学习资源，开展教学活动，智能工具在这里发挥联结作用和技术支撑作用。教学模式主要包括学生、教师、教材、教学、学习、课堂、教学环境、教学理念、学习需求等多项要素。教学模式是实现教学效果的核心途径，是开展智慧教育的重要抓手。教育制度主要包含学校教育制度、教育督导制度、教育机构系统等内容，这是宏观层面的管理运行机制。这三者的关系体现在教学主体是在国家相关教育制度的框架内利用现有的先进智能工具结合学校实际进行教学模式设计和实施，以达到培养目标。

二、混合式教学的必要性

新时代的孩子被称为“数媒土著”，因为他们生活在各种数字信息技术、数字设备和数字环境之中，更喜欢灵活、便捷、个性的多媒介移动学习模式，这对传统的线下课堂教学形式提出了严峻的挑战。线上学习方式虽有其一定的优势，仍不能完全替代教师的课堂教学，毕竟学习有其特定的目标性和过程性，在此过程中缺乏教师的深度参与会影响学习效果的完全实现。

从当前实际国情看，2020年初突发的新冠疫情打破了原有的传统线下教学模式，促使各学校纷纷开展线上教学，这在一定程度上推动了教学方法和教学模式的转变。但在此过程中，线上教学的弊端凸显，教学效果仍有进一步提升的空间。后疫情时代，如何实现线上教学和线下教学的有机融合，实现不同教学模式的优势互补，进而提升教学效果？混合式教学模式应运而生。混合式教学既让学生能够在线上学习理论知识，又能在线下参与课堂教学和实践体验。线下教学模式的优点是师生面对面授课，教师可以根据上课时学生掌握情况及时调整教学进度，提升学生专注力；但其弊端也较突出，即无法应对突发事件、灵活性差，教师主导的“满堂灌”无法调动学生积极性，教学效果反馈滞后［5］。线上教学模式的优点是不受时空限制、灵活性强，教学资源丰富，学生可以按需学习；但其弊端体现在外界干扰相对较多，且线上学习对学生的自主学习能力和自律性要求极高，很多学生无法高效参与到学习中，线上教学的师生互动十分受限，极易导致学生的学习兴趣下降。由此可见，传统线下教学和新兴的线上教学各有利弊，为满足新形势对教育的需求，深入探索线上与线下相结合的混合式教学模式，可以实现两种教学模式的优势互补，既能够体现学生的主体地位，又能够发挥教师的主导作用，还能使学习路径更加多样化，学习体验更加个性化。

三、混合式教学模式的构建

“线上+线下”混合式教学模式顾名思义分为线上教学和线下教学两部分，二者相互补充相互完善。其中线下教学包括课堂讲授、线下讨论、课堂展示、实践教学以及其他活动。线上教学包括微课、MOOC、直播、讨论、线上测试及其他活动，混合式教学模式构建如图1所示。

图1 混合式教学模式

（一）课前准备

课前教师根据学情分析制定每节课的学习目标，发布视频、课件等学习资源，布置学习任务；学生则可以下载教师上传的学习资料，根据学习目标和学习任务要求，依托资源自主学习，并完成预习测验，检视自学效果。课前阶段属于引导性学习，教师结合社会热点问题提供形式多样的学习资源，提高学生学习兴趣，引导学生积极主动学习。

（二）课中教学

上课过程中教师讲解课程重点、难点，聆听学生汇报并进行点评，对学生掌握不到位的知识点进行补充讲解帮助学生搭建知识体系。教师还可以通过组织学生讨论、小组协作活动等形式加深学生的理解，并在此过程中答疑解惑，最后布置作业巩固所学知识。课中阶段属于探究式学习，教师需要根据学生的学习情况开展多方互动活动从而强化学生的深度学习，培养学生探究思维习惯的养成。在该阶段教师可根据授课实际需求选择“线上+线下”或线下的方式。

（三）课后拓展

课后一方面需要学生及时完成课后测验并提交作业，以便教师能够及时掌握学生的学习效果并按需设计下一节课的教学内容；另一方面师生可以通过线上平台的课堂讨论区或交流区进行拓展交流，让学生能够加深对课程知识的理解并融会贯通学会运用。课后阶段属于个性化学习，教师可根据不同学生的学习特点和学习程度进行差异化辅导，满足学生个性化学习需求。

四、当前混合式教学模式的实践运用分析

智慧教育的实现需要有智慧学习环境的技术支撑。当前我国教育领域已经可以成熟运用新一代信息技术实现线上线下混合式教学，技术创新极大地提升了教育系统的智能化程度。结合我国目前混合式教学实践，常见的混合式教学模式主要有以下几种：

（一）基于MOOC的混合式教学

MOOC（Massive Open Online Course）是当代信息技术与教育教学的融合创新，不仅推动了教学资源的开放共享和学校混合式教学的兴起，还促进了教育理念、教育体制以及人才培养方式等方面的深刻变革，引发了教育教学形态的创新发展。

MOOC的操作过程简要概括如下：课前教师通过MOOC平台布置并下发学习任务，学生登录平台自主学习；课中教师主要以线下课堂讲授为主，对线上内容进行讲解、补充、示范、答疑，并组织学生讨论或演练；课后仍通过平台进行拓展学习，可以开展作业、测验、讨论、互动等活动，满足学生个性化学习需求。

MOOC教学的优势体现在开放自由，可以实现优质教学资源的大规模共享，对于教师来说，可以通过对线上资源的直接利用和间接利用提升混合式教学的实效性。其不足主要表现为：第一，MOOC的内容设计要求具有广泛的普适性，不太适合对示范、实践操作要求较高的课程类型；第二，MOOC对学生的自主学习能力要求较高，自律性不足的学生的学习效果会受到较大影响。

（二）基于SPOC的混合式教学

SPOC（Small Private Online Course）是在MOOC基础上发展起来，用以解决MOOC规模大、教学模式单一、学习管理不便等问题。SPOC与课堂教学相结合的方式能有效弥补网络教学与传统教学的不足，从而提高教学效率。

目前对SPOC的使用一般采取SPOC+MOOC+课堂教学或SPOC+慕课堂+课堂教学的形式。课前学生通过观看SPOC中的视频和课件等教学资源进行自主学习，掌握要点；课中教师可以在课堂讲解的同时利用慕课堂小程序发布练习、讨论、调研等项目，强化学生对知识的理解；课后可以在SPOC课程交流区、讨论区进行师生、生生间的开放式思想碰撞，教师可以结合学生学习效果进行知识点拓展，学生则能够实现对知识的升华理解和深入思考。

SPOC的优势体现在规模小和限制准入，学生学习的参与度得到极大提高，同时极大增强了师生间的互动性，教师可以及时准确获得学生的学习反馈，使讲授和指导更加有的放矢。其不足在于一方面该模式对教师的要求较高，教师承担多重角色，需要具备多重教学能力；另一方面对学生的自主学习能力有一定要求，尤其课前和课后需要学生自主在线学习并主动参与讨论和思考。

（三）基于移动APP的混合式教学

基于移动APP的混合式教学具体有两种形式：一种是基于社交网络平台的混合式教学，如腾讯课堂、腾讯会议、钉钉等。这种模式的操作流程一般是师生注册，教师先准备好教学资源，课堂中在平台上共享，学生现场观看。这种模式的不足典型体现在：第一无法储存教学资源，学生无法提前在平台上预习；第二互动功能开发不足，学生一般只能进行留言或对话互动，教师无法有效把控课堂教学效果。

另一种形式是基于移动端教育APP的混合式教学，如超星学习通、智慧树、雨课堂等。这种模式下教师可以选择自行制作教学资源上传至APP平台或选择已有的成熟教学资源供学生使用，在课堂上配合使用移动APP和课堂教学发挥教学效果最优化，学生可以在课前利用教师提供的资源或APP平台的公共资源进行学习，学习资源丰富，同时还可以在APP平台内看到自己所有的学习任务、学习计划、学习进度和学习成绩形成方式等，有利于学生及时了解学情。

在实际教学中，教师可以根据课程的培养要求、教学开展的实际需要和学情特点，灵活选择某一种方式或者不同模式配合使用，以实现教学效果最大化。

五、结语

在当今信息技术高速发展的时代，智慧教育必将成为教育现代化和教学信息化发展的趋势。同时在后疫情时代，智慧教育背景下的线上和线下有机融合的混合式教学模式必将成为教学新方向。学校和教师应该尽快适应教学环境的变化，及时调整教学理念和教学方法，改革教学模式，整合优化教学资源，提高教学能力和教学水平，在保质保量完成教学任务的基础上全面提升教育质量，推动我国教育事业的进一步发展。