摘 要：本文针对初中英语词汇教学存在的对学生思维品质培养不重视、不充分、不系统等问题，结合笔者多年的教研经验，提出在初中英语词汇教学中，教师可借助图片资源、教材语篇培养学生观察、分析、概括、批判等思维品质。

关键词：初中英语;词汇教学;思维品质

作者简介：林兰花，福建省三明市大田县教师进修学校。

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“初中英语短文填词解题能力的现状与提升实践研究”（课题编号：FJJKZX21-433）的阶段性研究成果。

词匯学习要借助思维，同时词汇应用又能发展思维。词汇和思维是密不可分、相互促进的。《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质列为英语学科核心素养之一，可见思维品质的培养应摆在非常重要的位置。词汇是初中英语语言知识的重要方面，词汇学习不仅可以提高学生的语言能力，更重要的是可以发展学生的思维品质。

一、初中英语词汇教学中学生思维品质培养存在的问题

对思维品质培养不重视。不少教师认为词汇教学就是对词汇音、形、义的传授，基本不涉及思维品质培养。谈到思维，教师总觉得这是一个遥不可及的东西，很深奥，词汇与思维是两个割裂的领域。教师在词汇教学中对学生思维品质培养缺乏意识、缺乏重视，只注重学生对词汇的识记。

思维品质培养不充分。有的教师在词汇教学中虽会涉及思维品质的培养，但往往是蜻蜓点水，培养不够深入、不够充分，学生的思维品质并未得到提升。

思维品质培养不系统。教师在词汇教学中只关注某一方面思维能力的培养，忽视了其他思维能力的培养。设计的教学活动往往限于词汇的意义，或限于词汇的拼写，未能通过观察图片信息、推理语篇语境、语句词义概括，来培养学生的观察、分析、判断、推理等思维能力。

二、如何在初中英语词汇教学中培养学生的思维品质

（一）利用图片资源，激发学生思维

1.依托图片，培养学生的观察、辨析、批判能力。随着多媒体技术的发展，很多教师都会利用多媒体开展教学。很多教师会用多媒体展示图片开展进行词汇教学，这样更加直观、形象、易懂，特别是针对七年级学生，借助图片进行词汇教学是一种非常好的教学方式。教师借助图片进行词汇教学，不仅能调动课堂气氛、激发学生学习的积极性，也可以培养学生的观察、辨析、批判能力。

【案例1】

在教学仁爱版初中英语七年级上册Unit3 Topic3 Section A这一课的词汇（fish、chicken、rice、milk、water、vegetable、bread、hamburger）时，教师在依托图片教学词汇时，也可以培养学生的观察、辨析、批判能力。具体操作如下：

Step2：设计教学活动。教学活动①：培养观察能力。这一环节主要是培养学生的观察能力，教师先逐一展示图片让学生先知其义，其次呈其音，最后现其形。学生通过观察义、音、形，加上学生对这些食物已有的了解，可以比较轻松地理解图与词的关系。为了进一步巩固这几个词的音、形、义，教师还可以设计“头脑风暴”让学生边看图边快速说出食物名称，也可以设计“词与相应图片连线”等教学活动来帮助学生内化所学词汇。

教学活动②：培养辨析能力。教师不能仅停留在词汇与图文转换的过程，应引导学生从种类上辨析哪些是主食类，哪些是蔬菜类，哪些是饮料类;从语法上辨析哪些是不可数名词，哪些是可数名词。

教学活动③：培养批判能力。教师要在教学活动①、②基础上，进一步引导学生学会用批判地思考如何健康饮食。

2.巧用图片，培养学生的观察与比较能力。教师在词汇教学中往往忽视了图片的某些信息，没有观察到图片与图片之间的关联性，就图片而教图片，不能更深层次地发展学生的思维。所以教师可以利用图片设计对比任务，激发学生的探究欲望，引导学生带着任务来观察和深入比较图片信息，以此培养学生的观察和比较能力。

【案例2】

以仁爱版初中英语七年级上册Unit2 Topic1 Section A为例，本节课的词汇教学主要是学习描述身体部位特征的形容词：big、small、wide、long、short。大部分教师在教学描述身体部位特征的形容词时，只是借助单个图片进行描述，缺乏引导学生通过两张相同人体部位图片比较人体部位特点差异，从而培养学生的思维能力。具体操作如下：

Step2：设计教学活动：培养观察与比较能力。教师在教学时，通过展示一组图片，让学生观察这组图片人体部位的特点，找出其不同之处，培养学生的比较能力。如图所示，教师逐一让学生描述两张图片中人体部位的不同特点，“S1： Linlan has small eyes， but Lixia has big ones. S2： Linlan has a wide mouth， but Lixia has a small one. S3： Linlan has a big nose， but Lixia has a small one.”。

以此类推，学生在完成这一系列对比任务的过程中观察、比较每组图片中相同人体部位不一样的特点，让学生充分挖掘图片的有效信息，在对比中自然而然地学会了描述身体部位特征的形容词，同时也提升了观察和比较能力。

3. 妙用图片，培养学生分析、理性表达、逻辑能力。教师在教学中可以根据教学需要，选择一系列与本节课教学主题有关，并能体现当地特色的图片。积极引导学生根据图片信息先分析核心词汇，其次利用核心词汇理性表述图片内容，最后添加连接词和信息串成逻辑合理的文段。

【案例3】

在教学仁爱版初中英语九年级上册Unit1 Topic 3 Section A 一课词汇（industry、visitor、block、artist ）时，教师可以妙用屏山乡（大田县的一个下属乡镇） 的一些图片，唤醒学生已有的知识储备，引导学生分析图片，并用一个核心词汇来描述图片，其次用一句话理性表达图片信息，最后用一段逻辑合理的语言来描述四张图片的信息。具体操作流程如下：

Step2：设计教学活动。教学活动①：培养分析能力。根据所给四幅当地特色图片，还有学生对屏山已有的认知，并结合本节课教学主题，让学生通过合作交流，分析描述图片所要用到的核心词汇，以此来培养学生的分析能力。

学生通过交流、分析得出以上四幅图的核心词汇：artist、industry、visitors、block。依据这四个核心词汇，进一步设计第二个教学任务。

教学活动②：培养理性表达能力。根据所给四幅图及核心词汇，让学生对每一幅图用一句话来描述，语言表达要理性，要符合当地的实际情况，不能胡编乱造。

S1：The nature is an artist.

S2： The tea industry has improved rapidly.

S3： It attracts hundreds of visitors every year.

S4： The blocks near them are good places to live.

理性、合理地描述完后，教师可以进一步引导学生观察四幅图的逻辑关系，从而培养学生的逻辑思维能力。

教学活动③：培养逻辑思维能力。根据对每幅图片的描述，让学生添加连接词和信息，串成具有一定逻辑的语段。

As we know， the nature in Piangshan is an artist. The blocks there are good places to live. So every year the nature in Pingshan attracts hundreds of visitors visiting there. What's more， the tea industry has improved rapidly in the past 10 years in it.Pingshan has changed for the better.

教師通过设计一连串的任务链，启发学生分析图片信息、结合图片信息理性表达，并串成逻辑合理的语段，一步步培养学生用思维做事的能力。

（二）利用教材语篇，发展学生思维

1.巧用语境，培养观察、推理能力。自2017年实施省统考以来，阅读理解部分有一道题是猜测词义，还有一道题是短文填词，要求学生根据所给语篇的语境填入三个所缺的词。这两种题型都有一个特点，即词汇在语篇语境中呈现，很多学生在做这两道题时感觉很困难。因此，教师在平时的教学中要想办法指导学生提高答题能力。

【案例4】

以仁爱版初中英语八年级上册Unit3 Topic 1 Section C一课为例，教师在教学词汇scissors、lazy和glue时，可以设计以下教学活动。

Step1：展示语篇中第三、四段的相关句子。

第三段的相关句子：You need to have the scissors to cut out the pictures or stories. You need to have the glue to stick them to the background paper.

第四段的相关句子：You may be busy and collect many things or lazy and collect few things.

Step2：设计教学活动。①培养观察能力。教师让学生用1分钟的时间默读以上几个句子，观察句子中画线词前后的语境。②培养推理能力。学生默读完，教师指导学生理解“cut out”“stick them to”这两个词组各自表达的意思，很容易就推理出他们表示用剪刀（scissors）裁剪图片、用胶水（glue）粘贴纸张，再通过理解“be busy”和“or”的含义，就能推理得出“lazy”的词义是“懒惰的”。以上教学活动也可以升级为根据语境填入适当的词语，使语句通顺、完整。教师在教学中，一定要充分观察语篇中的语境，在词汇教学中利用语境，并以适当的方法指导，培养学生的推理能力。

2.分析语句，培养词义概括能力。在英语教学中，词义概括是指用一个词把各类事物中一样的意义加以概括，实现语篇到词的转换。语篇的句与句之间往往条理清晰，内容连贯，一个或多个句子围绕一个核心词展开表述。教学时可指导学生用一个词概括一个或多个具有相同意义的句子、段落或者整个语篇。

三、结语

本文结合教学案例，说明在利用图片资源和教材语篇进行词汇教学时，教师要重视、充分、系统地培养学生的多种思维能力，思维的各个要素不是相互独立，而是相互依存的。词汇学习不只是培养一种能力，往往是多种能力的培养。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）：73-79，127

[3]李杰.在英语语篇教学中培养逻辑思维的实践[J].中小学外语教学，2021（8）：1-6.