【关键词】国培计划;农村教师;音乐学科;培训课程体系

【中圖分类号】J603 【文献标识码】A 【文章编号】2026-5328（2022）03--02

Abstract：”National training plan” to improve the music teacher training system， is an important carrier of rural primary and secondary school music teacher training activities， will have a greater impact on the “national training plan” music teacher training objectives are successfully achieved. This paper starts with the principles of the construction of the rural music teacher training curriculum system of the national training plan， and probes into the main problems existing in the construction of the rural music teacher training curriculum system of the national training plan. On this basis， it puts forward some measures to optimize the design of training curriculum system， ensure the practicality of training system， ensure the practicality of training content， and ensure the forward-looking of training content， hoping to provide reference for relevant people.

Keywords： national training plan; rural teachers; music discipline; training curriculum system

培训课程体系的建设，主要就是指在培训的过程中授课教师与参训人员产生一定的交互作用，并服务与培训目标达成的信息。“国培计划”音乐学科的教师培训，主要就是我国财政部门以及教育部门在近几年实行的整改举措，希望能够不断提升农村中小学音乐教师的综合水平与教学素质，掌握音乐美学、音乐心理学，帮助学生培养积极的审美与心理素质，属于农村中小学音乐教师培训当中，示范性较强的高端培训方式。“国培计划”中音乐教师的培训内容，是农村中小学音乐教师培训活动的重要载体，也就是授课教师教授什么内容的规范化管理方式，也是对参训人员学习什么内容提出明确的规定，会在一定程度上对“国培计划”的实施效果产生较大的影响。

1.“国培计划”农村音乐教师培训课程体系建设需要具备的原则

1.1实效性原则

从本质上进行分析，教师培训主要就是促进有效的学习，学习效果通过学习收益与培训效果体现出来。不管是从学习者还是投资组织的角度，都需要注重精力、人力以及时间等方面的投入，了解培训的效果。教师培训属于一种智力投资，投入成本需要纳入机会成本与会计成本。

1.2针对性原则

针对性基本原则是保证培训实效性的基础内容，培训需要结合农村中小学音乐教师的基本需求，才能保证实效性[1]。所以，贯彻针对性的基本原则，要求教师能对参加培训学员的差异性进行分析。对于不同的学习以及专业发展需求，不同的区域教学需求以及参训个体等，引入因材施教的方式，以此满足参训人员的多元化需求。

1.3以人为本原则

以人为本的基本原则就是将学习方法、学习规律以及承担的社会、家庭、学校压力进行分析。在学习方法方面，要想发挥其主观能动性，就需要在学习过程中明确自我导向。利用引导学员互相切磋的方式，代替传统的灌输式培训。对于参训教师的家学与工学矛盾，教师需要给予人文关怀，避免影响农村中小学音乐教师的学习兴趣。

1.4创新性原则

创新性基本原则不仅能满足时代发展的要求，还能将参训教师的心声表达出来。随着终身教育理念的深入，传统的教师培训方式已经不适用当前的学习型社会。因此，基于问题中心、实践导向、学员主体等需求的背景，创新性课程培训得到了培训教师的重视[2]。在“国培计划”的实施过程中，只有真正贯彻创新性的基本原则，并将教师作为学科培训的领域。利用工作反思、经验积累以及知识加工等多元化的方式，注重知识创新，以此为农村音乐教师的学习提供资源。

1.5发展性原则

发展性基本原则主要就是受到可持续发展理念与内涵发展的影响，主要体现在以下几个方面：①教师培训属于兼顾组织发展与个人发展的任务，也就是利用培训，帮助教学学习人员，真正改善学习与工作，并且促进学校组织与学生的共同发展。②体现在参培教师未来的潜力需求方面，不仅仅能解决当前岗位工作中面临的问题，还可以利用教师培训的方式，实现教师的可持续发展目标，不断提升其专业化程度。

2.“国培计划”农村音乐教师培训课程体系建设存在的主要问题

在我国的农村中小学音乐教育过程中，“国培计划”属于一种特殊的教师培训形式，对于提升农村音乐教师师资队伍的整体素质，推进基础音乐教育的持续发展，提升音乐教学质量，具有一定的现实意义，在培训的过程中取得了较大的成效。但就实际情况进行分析，在培训课程体系与内容方面还存在一些问题，例如缺乏实效性与针对性等。培训的过程中没有对参训教师的需求进行分析，导致培训还与农村中小学音乐教师的教育教学脱节，无法彻底解决参训人员在培训过程中遇到的音乐问题。

2.1培训内容不全面

首先，培训的内容没有对参训教师的需求进行多元化的考量。在实施“国培计划”音乐课程培训的过程中，参训的教师大都是来自不同地区的，不管是年龄、职称，还是教学能力与经验，都存在一定的差异。作为音乐教师，还存在专业特长的多元化，有的教师擅长就是声乐，而有的教师就是擅长舞蹈教学，还有的擅长使用乐器，例如二胡、钢琴等，掌握的专业水平与知识结构也存在一定的差异。这些不同使得参训教师的培训需求存在差异性，但是大部分培训单位在进行培训内容设置的过程中，都没有深入的分析参训学员的个性与差异，而是采用了一刀切的课程教学方式，对培训需求不同的教师安排了同样的内容，使得在培训的过程中，无法满足教师的差异性需求。

2.2培训忽视农村音乐教育需求

其次，培训内容忽视了农村音乐教育教学的需求。以湖南省开展的“国培计划”为例，参训教师从最初的农村骨干音乐教师，逐步扩大到了乡村音乐教师，在下发的文件中指出“乡村教师指县城（不含城关镇和街道办事处）以下的农村学校教师”。由此可知，实施“国培计划”政治惠及更多的培训教师。在選择培训内容的过程中，需要结合培训对象的基本特点，以农村中小学音乐教育的现状为基础，才能从根本上满足农村中小学音乐教师的各方面需求[3]。但是，在“国培计划”音乐课程培训的过程中，大部分培训教师对于农村中小学音乐教学的特点了解不充分，没有对农村音乐教材、教师需求等进行把控，使得培训计划与中小学农村音乐教育相脱离。设置的培训内容也无法满足参训主体的各方面需求，无法解决农村中小学音乐实际教学中遇到的难点。

2.3培训内容缺乏特色

最后，培训内容面面俱到但缺乏特色。在教学内容的安排方面特色不足，现阶段“国培计划”音乐学科教师的培训内容呈现出了多元化的特点，会从提升专业能力、专业知识与专业理念等多个角度，对培训的内容进行安排，但是并没有与基础的农村中小学音乐教学改革相结合，也没有将音乐学科的特点展现出来。目前乡村音乐教学专业老师严重紧缺，一般由非专业教师担任，其音乐文化理论素养差异性较大，总体水平不高，且普遍存在音乐文化知识缺失现象，突显教学理念淡薄、教学理论不足、教学手段单一和教学方法落后等一系列问题，反映在音乐教学中仍脱离不了单向说教的教学模式。例如，在培训内容的设置过程中，大都是以理论为主，没有实现音乐学科的实践性特点，中小学音乐教师的演奏、创编以及舞蹈等专业的技能，信息技术的运用、实践教学、文化活动组织等能力，在培训过程中普遍都没有得到重视。在内容的安排方面，也没有将地方的特色凸显出来，各个省市级地区都有着较为丰富的民族文化资源，但现阶段“国培计划”的培训内容大都是千篇一律，在课程设置的过程中，没有设置富有地方特色的课程，影响农村音乐教师的学习与开发，没有融入民族文化特色的培训内容，不利于教师综合能力的提升。

3.“国培计划”农村音乐教师培训课程体系建设路径

3.1强化培训调研分析，明确培训对象实际需求

“国培计划”农村音乐教师培训，属于一项有计划、有目标的教师教育活动，需要从全局性的角度了解参训教师的培训需求与基本情况，这也是逐步优化“国培计划”音乐学科培训内容的核心内容。在进行培训之前，培训单位就可以利用实地探访、电话沟通以及问卷调查的方式，或是可以利用微信群、网站等各个平台，开展对农村音乐教师的调查工作。深入的了解参训教师的专业水平、教学经验与能力等，以此对培训计划与内容进行合理的安排。培训单位利用培训需求调查的方式，对参训教师在音乐教育中的实践问题进行分析，并以参训教师普遍存在的问题为基础，结合音乐教师调查分析的结果，设计完善的培训方案，还需要度培训的内容进行安排与设计，做好完善与修改的工作，以便于满足参训教师的需求。在实际的培训过程中，培训单位需要利用观察、询问等方式，增强与参训教师的交流，明确其对培训的满意度，还要收集反馈信息，以便于后续对培训内容进行调整[4]。在培训结束之后，培训单位需要利用远程指导、实地指导等方式，逐步加强对参训教师的训练追踪，给予教师相应的指导。通过强化培训调研分析，明确培训对象实际需求，解决参训学员遇到的问题，还能为后续的课程体系设计提供依据。

3.2结合培训计划，优化设计培训课程体系

（1）教育类课程

教育类课程主要含括了音乐学科教育的热点问题，并正确的解读《国家音乐课程标准》，对中小学音乐课题教学的过程中优秀案例进行分析等。众所周知，要想实现教育的改革，就需要从教育思想方面发生转变。在培训的过程中，更加关注教育热点问题，实现当前世界先进教育理论与中小学音乐教育的互相融合，还要推动农村中小学音乐教育的实践与创新，使得接受“国培计划”的音乐教师，能够成为教育改革的典范。

（2）教育技术类课程

对于教育技术类课程来说，其中主要包括了电教设备使用以及课件制作、钢琴与风琴的调律等。在中小学的音乐课程中，电教设备得到了广泛的利用，现代化的教学设备逐渐成为了农村音乐教师教学的必备条件。教育类技术课程主要就是解决中小学教师在实际工作中对现代化教育工具的使用问题，并且引入相应的维护技术。

（3）学科类课程

在学科类课程中，主要包括了乐器演奏、声乐演唱、现代舞研究、世界音乐研究等传统的课程。在《音乐课程标准》中，对于音乐实践、突出音乐特点、重视学科综合理念等方面提出了明确的要求，希望不断提升农村中小学音乐教师的水平。这也就代表了音乐教师不仅仅是音乐美的发现者，更是创造美的引导人员，还能将音乐文化传播出去[5]。学科类课程主要就是解决当前学科废物发展背景下，农村中小学音乐教师如何几根时代的发展脚步，弥补传统学科理念不足之处，锻炼教师的技能与本体知识，为其提供学习与提升自我的机会。

（4）人文类课程

人文类课程主要含括了“非物质文化以此与人类口头”、“选读音乐文献”、“音乐的科研方式”等。如果教师没有掌握文化与历史的知识，就无法透彻的理解音乐，也无法成为一名出色的农村音乐教师。所以，不断提升中小学教师的文化素养与知识水平具有一定的现实意义，人文课程的开设主要就是保证音乐处于文化背景中，并加深参训教师对音乐的理解，还能为音乐学科的教学做好铺垫，以此提升其综合文化素养。

3.3以教师需求为基础，保证培训体系的实用性

农村音乐教师在参与到“国培计划”培训过程中之后，都是以成人的身份完成培训与学习，其学习目标明确，大部分都是带着问题参与到培训过程中，并希望将自身的音乐学科教师与与培训内容融合，能做到活学活用，以此解决音乐课程教学中存在的问题，为后续的音乐教学工作顺利开展奠定稳固基础。大部分音乐教师都希望能利用“国培计划”的培训了解如何提升教师的艺术修养与师德师风。希望能够通过培训的方式，使参训教师能够全面的了解音乐课程以及新课程的标准，逐步加深对新教材的认识[6]。利用培训的方式，掌握音乐课程与现代化教育技术融合的措施，以此不断提升自身的课堂教学设计能力，并且能组织艺术实践活动，对音乐课程资源进行合理的利用。基于此，培训单位需要在安排内容的过程中，结合成人学习的特点与规律，将参训教师作为核心依据，并且将解决问题为核心，保证培训内容的实用性，使农村中小学音乐教师能够在培训中获得真实的收获。

3.4将音乐学科特点展示出来，保证培训内容的实践性

在音乐课程领域当中，只有利用演奏、演唱以及综合性艺术表演等方式进行编创，以多元化的实践方式才能实施。农村中小学的音乐教师要胜任音乐教育教学活动，并且配备良好的教学能力，结合音乐学科的基本特点，对教师提出明确的要求。培训的学校也需要不断增强参训教师教育教学实践能力与音乐专业技能的提升，并在培训内容当中，将实践性的特色表達出来。利用培训的方式，彻底的转变教学行为，还要更新教育理念，并且丰富教学方法，希望不断创新教学设计，以此达到拓展专业知识的目标。通过提高声乐演唱与器乐演奏的方式，做好校园文艺活动的策划工作，不断提升参训教师的实践能力，不断提升农村中小学音乐教学的整体水平。在培训的过程中，利用创设教学艺术情境的方式，做好课堂问题设计的工作，还可以教授音乐课件的制作方式，设计完善的音乐教学课程，并且将教学实践的情况进行汇总，参训人员可以与教师进行互相交流与弹跳，使得音乐教学设计更加丰富。为了有效的提升参训教师的综合水平，培训学校就需要设置合唱指挥课程、声乐训练课程、钢琴即兴伴奏以及音乐基础训练等，做好班级合唱比赛的策划与组织教学，加入小型音乐剧的编排等不同的培训内容。

3.5将重心放在农村教师职业发展方面，保证培训内容的前瞻性基于基础音乐课程不断改革的背景下，教学理念的更新十分重要。教师不仅仅是传统的教授人员，而是设计音乐课程的人员，并开发音乐课程的资源，对音乐教育的问题进行研究。面对与基础音乐教育来说，“国培计划”音乐学科的培训内容，不仅仅要关注参训教师的需求，还需要将目光放得更加长远，以此适应基础音乐教育改革与发展的需求，满足音乐教师的专业发展，以此适应农村中小学学生成长发展的需求。培训单位需要从宏观的角度入手，对基础音乐教育的改革变化进行动态化把控，还需要从微观的角度，对音乐学科教学改革可能面临的问题进行预测，安排有利于音乐教师职业发展，前瞻性较强的培训内容，使得教师能够对基础音乐教育的发展趋势与动态有明确的了解，还能掌握音乐教育的知识与技能，不断更新自身的知识结构。例如，设置现代化的音乐教育理论学习、国内外音乐教学改革趋势分析、文化知识发展趋势等，合理的利用网络课程教学资源与社会资源，为音乐课题教学提供服务。

3.6强化农村音乐教师的综合素质，培养良好美学意识

音乐是一种美育教学，开设音乐课并不是希望通过音乐教学使学生掌握高深的音乐知识，而是在帮助学生对音乐有基础性认识的同时，培养学生正向的审美与鉴赏能力，促进积极的心理品质的形成。因此，农村教师应当意识到需要以足够的音乐理论素养作为支撑，并参透新课标的教学理念作为自己的教学方向，同时还应掌握音乐美学、音乐心理学，帮助学生培养积极的审美与心理素质。因此在培养农村音乐教师时，不仅要培养他们的音乐理论与教学技能，还应适当拓宽范围，如作曲、声乐、音乐心理学、音乐美学，乃至通俗的音乐知识等。当然，只通过培训，不可能让教师完全精通这些方面的学科，这就要求培养教师有这方面的意识，使教师来自觉地向这一培训目标来靠拢，在努力提高音乐专业能力的同时，多关注和音乐相关的内容，使自己的知识面尽可能“博”、“宽”一些，从而实现综合素质的提升。

综上所述，“国培计划”项目的实施与启动，一方面表示我国教育行政部门提升了对教师专业技能的培训重视度，另一方面也展现出了我国各级教师对培训的需求。“国培计划”主要就是对农村中小学的骨干音乐教师进行培养，主要的目的就是提升教师队伍的综合素养，均衡我国教师的发展水平，尽可能缩减各个地区之间的差异。自从“国培计划”项目实施之后，相关部门进行了不断的完善与修改，征求更多一线教师、参训人员以及专家的意见，目的就是保证培训的实效性，以此创新培训模式。但是不管是什么方式的教师培训，都可能存在无法全面顾及的问题，在现实的培训过程中也会遇到许多阻碍。所以，本文从客观的角度，对“国培计划”农村音乐教师培训课程体系中的问题进行了分析，希望能够完善培训体系，促进教师队伍的综合能力不断提高。

参考文献：

[1]丁慧. 农村音乐教师国培远程培训课程体系构建及其教材编写特色研究[J]. 教师教育论坛， 2015， 000（007）：P.23-27.

[2]孟庆文， 程飞. "国培计划"农村音乐教师短期培训工作存在的问题与对策探索[J]. 产业与科技论坛， 2017， 016（009）：268-269.

[3]钮小静. ＼"国培计划＼"音乐学科教师培训课程的探索与实践＼r——以怀化学院为例[J]. 大众文艺， 2019， 000（011）：184-185.

[4]张慧春， 李升兴， 补爱军. “国培计划”政策实施的有效性研究——以我校的国家级音乐骨干教师培训为例[J]. 怀化学院学报， 2011（10）：126-127.

[5]李坊贞， 陈加伟. 江西省“国培计划”小学科学骨干教师培训课程设置的研究[J]. 课程教育研究， 2016（9）：34-36.

[6]韩光明， 樊爱民. 课程改革背景下中小学教师专业发展变革——新疆师范大学“国培计划”农村中小学教师短期培训项目实施研究[J]. 和田师范专科学校学报：汉文综合版， 2011， 30（5）：24-27.

作者简介：李清涛（1965---），男，安徽宿州，淮北师范大学音乐学院讲师，研究方向：基本乐理、视唱练耳、手风琴。

基金项目：2019年度安徽省省级质量工程教研项目《国培教育背景下乡村中小学音乐教师教学理论素养建构研究》（2019jyxm0203）