古奋飞

【摘要】专业课程体系建设是工程教育认证的核心环节，是工程教育认证中课程达成度分析和毕业达成度分析的重要依据，是实现人才培养目标的落脚点。本文以地方应用型高校安徽新华学院网络工程专业为例，基于OBE的工程教育理念，依据工程教育认证专业的通用标准和补充标准，紧紧围绕毕业要求指标点，从课程群建设，课程教学内容，实践教学体系，课程考核等方面进行课程体系研究，旨在能够培养出更多优秀网络工程师人才，并能够给其它工程类专业提供借鉴。

【关键词】工程教育认证;网络工程;应用型;课程体系

【中图分类号】G644.5 【文献标识码】A 【文章编号】2026-5328（2022）03--03

Abstract：The construction of professional curriculum system is the core link and an important basis for the analysis of course achievement and graduation achievement in engineering education certification， and is the foothold to achieve the goal of talent training. This paper set the network engineering major of Anhui Xinhua university which is a local application-oriented undergraduate universitiy as an example. The curriculum system research has been done on the aspects of the curriculum group construction， teaching contents， practice teaching system and course examination， closely around the graduation requirement index point. This paper aims to cultivate more excellent network engineers and provide reference for other engineering majors based on the concept of engineering education OBE and the basis of engineering education accreditation standard of common standards and supplement.

Key words：Engineering education certification;Network engineering;Application-oriented; Curriculum system

一、引言

工程教育认证是针对普通高等学校本科工科专业的毕业生达到行业认可的既定质量标准要求的一种合格性评价标准[1]。通过工程教育认证可以有效提升学生的工程实践能力，培养更多符合国家和地方经济发展需求的优秀的工程人才。本文以安徽新华学院网络工程专业为例，为了推进工程教育认证，该专业紧紧围绕工程认证的毕业要求指标，基于OBE的工程教育理念，创新人才培养模式，精准专业定位，明确人才培养目标，优化课程体系。

我国在2006年开始实行工程教育认证[2]，工程教育认证是培养国际互认的工程型人才的标准。为了进一步加强与《华盛顿协议》国际工程教育认证互通，2013年我国成为了《华盛顿协议》预备会员，2016年成为正式会员。这对推进我国工程教育改革，工程类各专业的人才培养起到巨大的引領作用，且对培养国际互认的工程型人才具有重要的意义[3]。

工程教育认证标准分为通用标准和专业补充标准。通用标准中规定了对人才培养目标、毕业要求、课程体系、持续改进等方面做了要求。专业补充标准主要对培养什么样人才做了具体具体补充要求。作为地方应用型高校，我校从2015年开始启动工程教育认证工作，网络工程专业于2011年获批并首次招生，于2015年修订人才培养方案，并紧紧依据工程教育认证的毕业要求的标准，突出工程认证教育理念，从人才培养定位，人才培养模式，培养目标，课程体系等方面进行不断优化。本文通过对课程体系建设进行研究，从课程群建设，课程内容，实践教学体系，课程考核等方面进行探索，进而实现毕业生知识、能力和素质三方面培养目标的达成。

二、OBE理念和工程教育认证的标准

OBE是一种“以学生为本”的教育哲学，是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式[5]。其主要思想是“以成果为导向，学生为中心，持续改进为核心”进行反向设计，OBE理念是当前工程教育发展趋势的先进理念。作为地方应用型高校的网络工程专业要想办出特色，就要紧紧围绕这个理念，不断加强内涵建设，坚持OBE的反向设计原则，以最终学习成果为起点，反向设计课程体系、评价体系及持续改进等。

工程教育认证的标准分通用标准和专业补充标准。其中通用标准主要是围绕着学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍及支持条件七项指标，它们之间的关系如图1所示。其中培养目标和毕业要求的达成情况取决于课程体系建设，并且具有明确的培养目标和毕业要求才能培养更加优秀的学生，由此可以看出课程体系建设是培养出优秀人才的重要因素。标准中的对课程体系做了具体要求。

1.专业课程体系分为四大类，并规定了所占比例。具体包含数学与自然科学类课程15%以上，工程基础和专业基础类课程30%以上，工程实践与毕业设计20%以上，人文社会科学类通识教育课程15%。

2.课程设置能够支持毕业要求的达成。因此每门课程要设置课程目标，且课程目标要支撑相应的毕业要求。每一个毕业要求都要有课程进行支撑，因此课程体系建设能支撑毕业要求及培养目标。

3.需要有企业和行业专家作为兼职教师参与专业课程体系的设计，且要有相应教学设备和实验实训环境来支撑课程的正常运行。

三、网络工程专业人才培养模式与培养目标

安徽新华学院属于一所地方性，应用型的本科院校，地处长三角地区，有着一定的地理位置优势。自2011年网络工程专业获批以来，该专业一直坚持“校企合作”的专业建设模式，以“服务地方，辐射长三角”为服务面向，以培养卓越网络工程师人才为目标。至今该专业已修订过四次人才培养方案，分别为2011版，2015版，2018版及2020版。随着我校2015年正式启动工程教育认证工作开始，该专业以工程教育认证为背景，遵循OBE教育理念，重新构建人才培养模式和优化人才培养目标。

（一）人才培养模式

该专业紧紧围绕“地方性，应用型”的办学定位，以“1+3+3+3”的人才培养模式，培养服务区域经济社会发展需要的高级应用型人才。本专业大力推行“产教融合，协同育人”的新工科教育理念，构建“厚基础、强实践、提视野、突双证”的课程教学体系。

在工程教育认证的背景下，紧紧围绕新工科建设的要求，结合我校网络工程专业的定位，构建了“一个中心、三个面向、三个结合、三级联动”的人才培养模式。一个中心为“以卓越网络工程师”培养为中心，三个面向为“面向地方，面向产业，面向应用”;三个结合为“产学结合，证课结合，通识课程、专业课程、职业生涯课程结合”;三级联动为“以双能型教师驱动的产学准联动”，“校内实践与创新基地为载体的产学内联动”，“校外实习基地为依托的产学外联动”。

（二）人才培养目标

人才培养目标是整个专业的指南针。培养社会责任感强，德智体美劳协调发展，具有系统地掌握计算机科学与技术学科基本理论与基本知识，网络工程专业知识和技术，及网络工程方法，具备从事网络工程项目的规划、建设、管理与维护等能力，培养具有较强网络工程意识、具有创新精神，工程实践能力和工程研发能力的卓越工程师（高素质网络工程应用型人才）。

毕业生毕业5年左右在社会和专业领域应达到的具体目标：

1.能够将数学、自然科学和计算机科学与技术等学科基础知识和方法运用于网络工程实践中;

2.具有工程思想与工程意识，能够将网络工程专业知识、技术与方法运用于工程实践中;

3.具有计算机网络系统规划与设计、部署与实施、运行与管理，以及应用开发等方面的工程创新实践能力;

4.具备工程师所需的学习与创新、沟通与表达、合作与交流能力，具有良好职业发展力和适应力;

5.具有良好的思想品德、高度的社会责任感和基本的人文素养。

衡量一个专业培养的人才是否达到培养目标要求，工程教育认证的标准中制定了相关毕业要求，且毕业要求应能支撑培养目标的达成。专业制定了12条毕业要求，包括工程知识，问题分析，设计/开发解决方案，研究，使用现代工具，工程与社会，环境和可持续发展，职业规范，个人和团队，沟通，项目管理，终身学习。本专业毕业要求与工程教育认证通用标准逐条对应，全面覆盖了工程教育专业认证通用标准[6]。本专业将12条毕业要求总结为四大能力，分别知识能力，工程能力，社会能力，学习能力，对应关系如表1所示。为了进一步体现毕业要求达成度分析，将毕业要求进行细化，并设置相应的支撑课程，本文对毕业要求2进行细化为例，并设置相应支撑课程，具体如表2所示。

四、网络工程专业课程体系中存在的问题

根据工程教育认证中的计算机类专业的补充标准要求，我校网络工程专业缺乏数字通信基础课程，部分课程内容出现交叉现象，实践教学比例偏低，工程设计和创新不足等一系列问题，具体有：

1.人才培养方案中缺少数字通信类课程。该课程仅在计算机网络课程中的物理层中穿插讲了一点数字通信的基础知识。具体授课过程中的安排学时较少，不能满足后期继续学习的需求。

2.人才培养方案中的有部分课程内容出现交叉现象。如《计算机网络》与《路由与交换技术》，《TCP/IP协议》与《互联网协议分析与设计》等专业核心课程之间存在内容交叉的现象。

3.实践教学比例占比偏少。现有人才培养方案中的实践教学体系层次不清，实验项目中的综合型、设计型、创新型实验项目数量偏少。

4.产出导向不明确。网络工程专业以培养网络工程师为目标，当前主要以华为、华三及思科作为网络工程师认证首选，目前相关课程中既有华三、华为，又有思科，导致培养目标方向不明确。

5.持续改进不到位。根据学校的整体要求，网络工程专业每两年进行修订一次，但由于行业和兄弟院校的调研不够充分和毕业生及用人单位的反馈信息有限，专业课程体系并无实质性的变化。

五、网络工程专业课程体系改革思路与改革内容

（一）改革思路

根据人才培养模式和人才培养目标，依据工程教育认证的毕业要求和OBE的教育理念，結合网络工程专业目前存在的问题，逐一提出改革方案。并且将思政课程与课程思政相互融合，实现与工程教育认证标准相匹配。

结合存在的问题，现根据工程教育认证课程体系建设要求，将数学与自然科学类课程，工程基础和专业基础类课程，工程实践与毕业设计，人文社会科学类通识教育课程，与我校“三位一体”的课程体系（通识课程、职业生涯课程、专业课程）进行对应归属，同时满足工程教育认证标准中的对“四个不低于”，如表3所示。

（二）改革内容

1.依据工程教育标准开设相应课程且增加课程思政内容。根据补充标准指出网络工程专业课程应包含数字通信、网络系统开发与设计等课程。在原有人才培养方案中，数字通信课程是融合在计算机网络课程之中，没有单独开设数字通信课程，因此根据补充标准要求增设了数字通信课程。且所有课程按照课程组进行划分，每门课程都要有课程负责人且至少有二位教师能授该课程，每门课程增加课程思政内容体系，精心设计，在传授专业知识的同时，让学生懂得课程的内涵以及自己以后的奋斗目标。

2.划分“网络系统集成”、“网络安全”、“网络应用程序开发”三个课程群。为了减少课程内容交叉现象，本专业将专业课程划分为三个课程群。其中网络系统集成包括计算机网络、路由与交换、TCP/IP协议、综合布线、网络工程项目实训、互联网协议分析与设计;网络安全包括密码学、Linux操作系统、网络安全技术;网络应用程序开发包括Java程序设计、Python网络编程、Web应用设计、软件工程技术。

3.构建“分层实践”的实践课程体系。本专业注重实践教学体系建设，从大一到大四分层实践，围绕“公共实践、专业基础实践、专业实践、创新实践”四大部分，保证大学四年实践不断线，如图2示。大一、大二阶段主要开展一些验证性的实验，让学生带着兴趣去学习，并在学习中找到快乐。大三、大四阶段要增加课程综合设计性实验，如《路由与交换》课程增加企业网的设计规划实验项目，《互联网协议分析与设计》课程增加设计协议类实验项目，利用Python语言去模拟仿真，让学生充分理解网络的底层工作原理。通过分层实践，形成阶梯式学习模式，由浅入深，有效加强学生的实践应用能力。同时按照人才培养方案中学生应具备的能力，形成了以工程能力为主的分层实践教学体系，构建实践教学体系与实践教学平台对应关系，为实现高素质应用型人才培养提供有力保障，如图3示。

4.进一步明确产出导向，实行双证教育。随着社会各行各业对网络工程人才需求的不断提升，该专业培养出的人才应具有相关行业证书，因此在新工科背景下我校大力推行“产教融合，协同育人”，先后与H3C、华为公司进行校企合作，建立华为“鲲鹏学院”培养华为网络工程师，并将学生获得初级网络工程师认证的要求写入到人才培养方案之中，并将路由与交换课程的课程考核方式设置为以证代考。提升学生的整体实践水平，为学生继续学习更深入的知识奠定基础，真正培养学生能够解决复杂问题的能力。

5.推进“第一课堂、第二课堂”相融合。网络工程专业既重视“第一课堂”专业知识教授和专业技能训练，又重视“第二课堂”科技创新训练和学科竞赛的开展。以各级学科竞赛为驱动、以校内实践基地和创新实践中心为平台，以大学生创新創业训练项目为支撑，以“计算机协会”等学生社团为纽带，全面开展第二课堂活动，面向所有专业课程举办对口学科竞赛，建立“校家-省级-国家级”三级竞赛机制，培养学生创新创业能力。

6.建立评价反馈机制，加强持续改进。近几年，网络工程专业经历了专业评估，通过评估该专业开展了在校生、毕业生的评价，用人单位的评价，兄弟院校的调研。发现专业存在的问题和不足，特别是当前的新技术，新方法如何落实到课程体系之中。因此通过持续改进，每两年进行一次人才培养方案的修订，不断优化人才培养目标，围绕培养目标优化课程体系。

五、结语

课程体系建设是工程教育认证的落脚点，通过申请工程教育认证，我校网络工程专业在培养什么样的人、如何培养人等问题有了更加明确的方向;总结了课程体系中存在的问题，在工程教育认证标准引领下，坚持以目标为导向，学生为核心，持续改进，不断优化课程课程体系，努力提升专业教育水平，培养具有国际认可的人才。

参考文献：

[1]Xiuying Zheng， Haibin Wang， Guangfeng Jiang， Deepen the reform of the higher engineering education under the guidance of accreditation standards， Research in Higher Education of Engineering， Vol. 5， pp. 51-77， 2011.

[2]仇建，徐明，等.浅谈工程教育认证背景下的网络专业课程体系建设[C].全国高校计算机网络教学暨网络工程专业建设研讨会. 中国计算机学会， 2014.

[3]王博， 黄永红， 孙宇新.基于工程教育认证的电气类专业课程体系[J]. 电气电子教学学报， 2019， 41（6）：5.

[4]张文柱，熊福力，赵素文.基于OBE的通信工程专业课程体系研究与优化[J].教育教学论坛，2021（37）：29-32.

[5]蔡志平，胡罡，曹介南，等.网络工程专业工程教育认证的探索和研究[J]. 中国大学教学， 2016（9）：36-41.

[6]胡元闯.工程教育专业认证背景下地方本科院校网络工程专业人才培养模式探索[J]. 计算机教育， 2019（4）：4.