刘秀华

【关键词】阅读任务;设计策略;红楼梦;整本阅读

“任务”是新课程标准和相关教材的高频词，因此，老师在实际的教学过程当中，通过发布任务的方式，在任务的驱动和导向之下，明确课堂教学目标，立足于整书阅读，设计环环相扣、层层递进的教学活动，根据学生对学科的认知、个人体验和社会生活等情况，对整本书的阅读任务进行情境化“包装”，落实具体的任务型阅读活动，是推动整本书阅读的有效途径。

《红楼梦》这本书当中包括丰富的的故事片段，不同故事片段只要细品，都能够获得独特的感悟，而该文则是对《红楼梦》整书当中的经典故事“宝玉挨打”展开情境化阅读任务的构建。

一、红楼梦情境化阅读任务分解

在红楼梦第33回当中写到“宝玉挨打”，就潜层次而言，宝玉挨打的原因主要在外流荡优伶，表赠私物，在家荒疏学业，淫辱母婢。而就深层次而言，宝玉挨打是因为荒废学业，不重视功名利禄，离经叛道，对仕途嗤之以鼻。宝玉挨打使得贾府上上下下为之震动，因此，大观园当中兴起了一场劝学风。不同的人从不同的角度、不同的层面规劝宝玉完成学业好好读书，走提前规划的仕途之路。通过研读相关的章节内容，然后联系整本书的范围，完成以下的阅读任务。

任务一、第二回《贾夫人仙逝扬州城，冷子兴演说荣国府》在这一章节内容当中，主要通过借冷子兴之口，对荣、宁二府主要成员和彼此之间的相互联系进行大致介绍。第四回《薄命女偏逢薄命郎，葫芦僧判断葫芦案》这一部分内容主要将四大家族之间深厚的渊源、盘根错节的关联全盘托出。

（一）对红楼梦当中的主要人物关系进行梳理，绘制荣、宁两大家族主要的人物关系图表。

（二）加强对红楼梦主要人物关系图表的整合，对重要的情节加以记录，强化印象，深化感悟，获得更丰富的关键信息。

（三）对宝玉的人物关系进行梳理并并绘制成为直观图。

任务二、在这两回当中，主要有哪些劝说人？对劝说人与宝玉之间的关系、劝说的内容、劝说的方式、劝说的动机进行梳理，并填写具体表格。

任务三、为了避免“宝玉挨打”的悲剧重演，大观园兴起“劝学风”，规劝宝玉认真读书、好好学习。你认为谁适合这一股“劝学风”的兴起人？

为进一步提升学生完成任务的积极性，让学生主动参与到这一阅读任务当中，可以借助选拔赛的形式让学生对兴起人进行初选，并且列举赞成和反对的主要原因。最后由评委团根据论证与观点之间的逻辑性是否一致展开投票。

任务四、大观园的人打算给贾政和贾宝玉分别写一封信，就读书的问题进行深度的探讨，你认为谁来写信更合适？

请以这一人物的视角和立场给贾政（或贾宝玉）写这封信。要求：注意写信人与贾政（或贾宝玉）的关系、写作风格和语言风格要接近《红楼梦》，融入生活化的元素，注重联系自身生活实际，体现更深层次的思考和认识。

二、情境化阅读任务的主要特点

（一）重构课程内容

当一个人将注意力从文本转移到其他任务外的想法时，就会发生无意识阅读。本研究考察了先前报道的与年龄相关的无意识阅读事件的下降是否主要是由于（a）与文本本身相关的情境特征（例如，文本类型或对文本的兴趣）和/或（b）认知能力的个体差异。方法：参与者阅读两篇不同体裁但主题相同的文章。在阅读过程中，他们被随机调查，以表明他们是在做任务还是在走神。他们还表明了自己对文章的兴趣和难度的看法，并完成了一系列认知能力测试。结果：（a）文本类型可能导致无意识阅读的年龄差异;（b）年龄和对文本的感知兴趣对两种文本类型的无意识阅读的减少都有独特的预测作用。考虑到兴趣和年龄后，认知能力（如工作记忆、词汇）的个体差异并不能解释无意识阅读的额外显著差异。讨论：我们的研究结果是从年龄差异对阅读过程中注意力缺失的影响以及一般的思维偏离预测因素方面进行讨论的。将整本书阅读搬到课堂当中，无疑是对课堂内容进行重构和设计。在传统的课堂当中，更多的是對课程内容进行自由化阅读。但是教材与教学内容不能够划等号。通过阅读《红楼梦》这一本书，在脑中能够形成情境化场景，完美地勾勒出一幅封建社会晚期社会生活的图景。

在整书阅读环节，前提是理清小说当中的人物关系，构建人物关系导图以及对情节简要记录，是有效提升阅读效率和阅读质量的关键因素。在这一基础之上，可以重点选取一对或者一组主要人物，系统地谈论人物之间的关系以及对这一关系的多面理解。在语文教材当中，为《红楼梦》整本书阅读设置了第一个学习任务，即把握红楼梦中的人物关系。这一学习任务比较笼统地概括整本书阅读面貌，与学生的语文学习和个性化发展的要求相契合。在立足于教材的基础之上，设计整本书的情境化阅读任务，能够有效地确保教材精神贯彻落实到阅读的各个细节当中。

（二）任务的情境具有一定的适用性和实践性

任务情境是学生在继续学习和今后生活当中能够遇到的，具有一定的适用性和实践性。整本书阅读环节创设真实的情境，所谓的“真实”指的是学生会在未来可持续发展的过程当中可能经历这一情境，能够引发学生更多的联想，启发他们进行更深层次的思考。就比如《红楼梦》当中“劝学”情境而言，在学生的生活学习当中最为熟悉，很多学生学习的道路上会遭遇各种各样的阻碍，继续学习的信念感不强，学生的家人老师同学会实施劝学活动。由此可见，任务的情形是学生继续学习和今后生活当中能够遇到的。

将贴近生活，贴近学生实际的情境放置在真实的言语世界当中，能够强化学生和文本内容之间的联系，构建学生和文本之间沟通的“桥梁”，让学生走进文本世界，将文本融入学生的认知层面。学生在整本书阅读的过程当中，能够明确自己存在的短板，意识到原本没有意识到的内容和知识，帮助学生打开语文学习的新世界大门，能够进一步拓展学生的认知视野，提升学生的认知层次，让学生深切地感知到语文学习的价值所在，提升学生语文学习的兴趣。

（三）情境化任务呈现结构化特点

本研究的理论框架围绕以下与教学相关的主题：教师队伍发展、教学辅导模式、支持语文学习者的策略以及语文水平有限的学生的阅读成功率。该研究评估了情境辅导对学习者阅读成功的影响程度。收集和分析基于标准的总结性测试数据，以确定教学指导对学生阅读成绩成功的影响。对数据的分析表明，教师有情景辅导经验的语文学习者的阅读成绩在统计学上存在显著差异，差异为0.001。语文学习是一项长期的、系统的学习任务，具有综合性、群体性、模糊性等特点。特别是整本书阅读内容很容易让学生陷入到无序和随意的状态当中。所以在整本书情境化阅读任务设计过程当中，应该着重强调内容结构化，从而使得阅读任务之间呈现由浅入深，由表及里、层层递进的关系，加强对学生思维的引导，帮助学生由低阶思维逐渐向高阶思维转变，从而使得学生的语文关键能力逐渐呈螺旋式上升趋势，促进学生语文学习能力实现梯度化转变。在《红楼梦》当中，大观园掀起了一阵劝学风，都对宝玉展开了苦口婆心的劝学之路。在任务一当中，主要强调梳理人物之间的关系并且绘制图表。这一任务的逻辑结构主要在于阅读吸收。在阅读任务二当中，主要对大观园当中众人劝学宝玉学习的内容进行梳理，评价和排序，这一层的逻辑关系主要也在于阅读吸收。在任务三当中，要求关于大观园中劝宝玉好好读书，在众人当中选择合适的发起人。这一任务的逻辑关系主要在于表达输出。在任务四当中要求分别给贾政和贾宝玉写一封信，谈谈关于读书的事情，这一层的逻辑关系主要也在于表达输出。在任务一、二当中，主要是基于学情，从宏观和微观两个角度把握主要人物之间的关系。在任务三和任务四当中，在把握人物关系人物情节的基础之上，对小说内容进行创造性的重构。通过不同的任务类型，实现不同阅读层次的过渡，主要从阅读吸收过渡到表达输出。在这一过程当中，学生的思辨能力自然而然所提升，加深对小说内容理解的同时能够进一步深化对小说内容的感悟。四個阅读任务之间存在着紧密的逻辑联系，在发现问题、思考问题、研究问题过程当中进一步增加阅读量的积累，实现阅读层次的提升。从情态到原因，由现象到本质，帮助学生构建系统化的阅读框架，建立个人的认知结构，最终加强对阅读内容的内化和迁移，形成自身的阅读技能。

三、情境化阅读任务设计策略

（一）着眼于整体阅读体系的构建

整本书阅读当中的“整”主要指的是完整、整体，更注重突出和体现阅读的完整性、系统性。但是由于时间的局限性以及红楼梦的内容比较多、阅读量比较大，学生无法将整本书从头到尾进行细致化阅读，所以设计情境化阅读任务尤为关键。而设计的目的之一则是通过确定阅读专题，然后通过专题的指引，让学生对最精彩的段落和内容展开深度阅读，由点及面、以小见大，帮助学生完成对全书内容的阅读和理解，这一阅读方式有助于提升阅读效率。

虽然这一阅读方式具有显著的优势，但同时也很容易使得学生的阅读陷入俗套，具有一定的片面性。因此，在情境化阅读当中，培养学生完整阅读，纵深思考的良好习惯是当前老师研究和探索的重要方向。在实际的教学过程当中，老师应该重视整本书阅读体系的构建。《红楼梦》属于长篇小说，设计情境化阅读任务应该立足于文本事件，通过重要情节、关键内容将整本书进行有机联系，以其为纽带实现有效串联。《红楼梦》这本书当中很多的故事情节呈现了多元化的线索，聚焦线索能够延伸出进一步的矛盾和主题，从而对推进学生的阅读发展起到了关键性作用。所以在设计情境化教学任务的过程当中，应该关注整体阅读体系的构建，在梳理故事情节人物关系的基础之上，进一步引导学生思考小说的主题和中心思想。

（二）关注听说读写等核心能力的整合

在素质教育背景之下，要求老师在传道授业解惑的基础之上，提升学生的核心素养。而在这一教学要求的导向之下，老师在设计情境化任务过程当中，应该着重关注学生听说读写等核心能力方面的培养，具体可以将阅读与鉴赏表达、沟通梳理、探究进行有机整合，从多个角度、多个层面、多个方向共同服务于核心能力的培养。阅读和写作两者相互影响、相互作用，对学生的思维能力、情感能力具有一定的要求。因此，在整本书阅读过程当中，设计情境化任务的同时老师可以对学生的写作进行有效培养。阅读与思考的过程、成果可以通过写作的方式进行展示。情境化阅读的任务并不是零零碎碎的问答形式，也不是单一的阅读形态，而是应该综合听说读写等各个方面，将其拧成一股“绳”，形成一个整体。

比如在任务一、任务二、任务三的基础之上，老师要求学生在任务四当中以《红楼梦》中的人物身份给贾政和贾宝玉写一封关于谈读书的信，并且融入学生的生活体验和生活感悟，这一阅读任务则是为学生的写作提供资源和方向，让学生就自己的观点和看法进行表达和阐述，能够丰富学生的人生体验和思考。

四、总结

总而言之，在语文教育工作者的教学过程当中，培养学生核心素养的重要举措就是实施整本书阅读与研讨学习任务群，这对于语文老师的教学而言，既是一个挑战也是一个机遇。整本书阅读教学当前存在一些不足，还有很大的提升空间，无疑也给当前的语文教育工作者赋予了责任：任重而道远，还有很长的一截路需要慢慢努力，但最终我们一定能够到达终点。

参考文献：

[1]马志华. 高中外国小说整本书阅读教学研究[D].安徽：合肥师范学院，2021.

[2]王国文.整本书情境化阅读任务的特点及设计策略——以小说《红楼梦》整本书阅读为例[J].中学语文，2020（17）：46-49.