摘 要：在职业教育改革、教育信息化等时代背景下，翻转课堂作为科学合理利用信息技术、提升教育质量的一种新型教育方法而出现，是时代发展、教育创新的产物。通过对翻转课堂与高职美术教学融合进行讨论，对翻转课堂运用意义及其在高职美术教学课前、课中、课后三个阶段的实际运用进行分析与阐述，以期为高职美术教学进一步提升教育成效、实现职业教育目标提供助力。

关键词：翻转课堂;职业教育;美术教学

在我国职业教育不断改革发展的过程中，职业教育目标内涵不断拓展，高职院校除了需要传授学生必要的专业知识与技能外，还必须培养学生适应社会、适应工作岗位等多项能力，要通过素质教育、成果导向教育等促进学生全面发展，不断提升学生综合素质，使学生做到能就业、就好业。高职美术教学应积极利用翻转课堂这一新型教学方法进一步促进学生适应工作多项能力以及综合素质的提升。

一、翻转课堂的内涵及运用意义

（一）翻转课堂的内涵

翻转课堂是信息技术与教育融合的产物，其本质是一种新型教学方法。翻转课堂以其独特优势逐渐得到人们认可，翻转课堂应用于教学实践的案例快速增加。当前信息时代背景下，教育信息化成为教育改革的重要方向，翻转课堂教学方法作为利用网络通信等技术开展教学的新型教学方法之一，在教育信息化道路上发挥着重要作用。翻转课堂与传统教学方法相比，能够更好地利用与发挥信息技术优势，将教学过程在时间与空间方面实现延伸。例如通过翻转课堂，教学活动能够不必局限于学校这一空间和特定的上课时间，学生能够利用网络在适宜环境下随时开展学习活动。翻转课堂与学生自主搜寻线上学习资料进行学习的差别在于，翻转课堂具有更强的规范性和可控性，即翻转课堂与现实课堂教学活动紧密联系在一起，虚拟翻转课堂和现实课堂二者能够实现相互融合、相互统一。学校教学活动通过翻转课堂与现实课堂相结合进行，教学活动能够始终在一定教学系统中。在翻转课堂的帮助下，教师能够更好地利用网络开展教学活动，学生通过网络进行学习依然能够得到系统化教育。

翻转课堂中的“翻转”二字是指对传统课堂教学的巨大改变，原本的课堂教学活动发生翻转。翻转课堂使网络虚拟课堂与现实课堂相互融合，具体融合方式为将传统课堂中对相关知识与技能的传授搬到网络上，学生学习活动和课堂教学随之发生一系列变化。学生在网络上主要对相关知识进行预习与自学，而现实课堂则主要用以完成课后作业、交流探讨等。在翻转课堂帮助下，学生能够拥有更多相互交流、相互探讨的时间，现实课堂教学活动能够产生更多教学成效。翻转课堂的这一优势能够在高职美术教学活动中得到发挥，高职美术教学利用翻转课堂能够增加学生参与实践活动的时间与机会，能够增加教师、学生之间的相互交流探讨，高职美术教学成效将随之得到提升。

（二）翻转课堂的运用意义

在我国职业教育不断改革发展的过程中，职业教育目标内涵不断拓展。高职院校除了需要传授学生必要的专业知识与技能外，还必须培养学生适应社会、适应工作岗位等多项能力，要通过素质教育、成果导向教育等促进学生全面发展，不断提升学生综合素质，要使学生做到能就业、就好业。

翻转课堂的特征使学生能够更好地发挥自主学习能力，翻转课堂中学生与教师的地位悄然间发生剧烈变化。学生作为学习活动的主体，在网络上自主学习相关知识的任务，在现实课堂中，学生则需要积极主动与同学、教师完成交流探讨活动等;而教师在教学活动中更多担任的是引导者角色。因此，翻转课堂应用于高职美术教学活动中能够使高职美术院校学生更好地发挥自主学习、主动学习的能力，整体美术教学活动将以学生为中心，学生自主学习能力将得到提升。

学生在翻转课堂活动中通过不断自主学习提升自身认知水平和美术技能，有利于培养学生主动、积极迎接挑战的精神与心态，有利于提升学生战胜困难的信心并产生自我效能感，学生在不断自我提升的过程中将对学习本身产生更多兴趣。

同时，翻转课堂可为学生提供更多实践学习、交流探讨的时间与机会，学生人际交往、团结协作、实际操作能力等各项能力将得到有效提升。翻转课堂对学生种种能力与素质的提升与高职美术教学目标相契合，学生能够通过翻转课堂学习更好地实现全面发展，以及更好地适应社会、适应相关工作岗位等，学生在相关工作岗位上可实现自我价值，并使我国社会经济进一步实现协调、和谐、持续健康发展。

二、翻转课堂在高职美术教学中的实际运用

高职美术教学课程能够大致分为课前、课中和课后三个阶段，翻转课堂运用其中，则课前一般通过使学生自主预习的方式开展教学，课中一般为师生之间相互交流，课后则依然以学生自主提升为核心。围绕课程实施三个阶段，能够对翻转课堂融入高职美术教学进行较为有序、深入的研究与探讨。

（一）翻转课堂在高职美术教学课前阶段的运用

对于教师来说，制作课前网络学习资料是其主要任务。翻转课堂在高职美术教学课前阶段运用以推动学生自主学习、课前预习为主，在信息技术的帮助下，学生拥有更好的条件实现课前自主预习。例如，在传统美术教学中，学生在课前阶段预习缺少引导，部分学生存在手足无措的现象，且自主预习成效普遍较低，课前预习与课堂讲解、互动之间联系性较弱。而将翻转课堂融入高职美术教学当中，学生自主预习的资料一般由教师制作或直接运用已经制作成功并取得良好教学成效的教学视频资料，学生通过线上学习相关视频教学资料，能够实现更加有效、合理的自主预习，并推动课中与课后阶段的高职美术教学活动开展。

教师在课前制作或为学生提供相关视频资料、学习资料时，需要根据课中、课后教学活动开展进行相应设计，从而使学生课前预习与课中、课后其他教学活动形成整体性与层次性，使高职美术教学活动更加契合学生认知发展规律等。例如在高职美术实践教学课程中，教师可以将美术技能示范录制成视频提供给学生进行课前自学，每一位学生都能够利用线上学习优势详细了解美术技能示范细节，每一位学生都能够得到具有较高清晰度、讲解深入以及可以重复播放的教学视频。因此，教师在制作相关资料或选择相关资料使用时，除需结合整体教学设计外，还应注重资料质量，要使学生能够在学习过程中集中注意力，更高效地学习资料内容，循序渐进掌握相关理论与实践知识。教师应根据知识点进行教学资料制作，一节课程当中包含多个知识点，课程教學资料能够随之进行分解，教学资料也可随之形成碎片化特征。当下时代，学生拥有智能手机或其他联网设备已经成为常态，学生具有良好的条件，可通过碎片化时间进行学习，制作具有碎片化特征的教学资料是当前时代发展对翻转课堂提出的新挑战。

高职院校学生具有课前自主预习的充足时间，在网络条件较为完善的情况下，高职美术院校学生能够利用线上教学资料开展课前预习。在课前预习过程中，学生需要注意提升自身自主学习、自我管理和自我提升等能力，学生在课余时间对教学资料进行学习必须依赖多种能力。每一位学生在认知水平、个性发展等方面都存在一定差异，学生需要对自我形成较为清晰的认知，从而根据自身情况制定适宜的自学计划。

学生需要根据自身学习需要不断调整学习时间和学习节奏。学生必须首先认识到自身学习的重要性和责任，将学习任务融入自身日常生活，才能够更加高效地完成学习任务。学生在课余时间开展学习活动，能够更加自由地发挥自身个性，并通过实践探索找到或创造适宜自身学习情况的个性化学习方法、学习节奏等。学生学习内生动力的激发是翻转课堂课前预习产生良好教学成效的关键。

学生需要根据自身实际情况制定适合自身的个性化学习方法与学习节奏，例如美术基础不够扎实的学生需要增强自身学习强度，增加自身学习时间，利用线上教学资料可重复播放的特性反复进行记忆或模仿实践。

美术教学注重技能掌握，对学生实践能力具有较高要求，学生需要根据教学资料内容调整自身学习方法。学生在学习理论知识时可通过重复记忆的方法进行学习，在学习实践技能时则应跟随教学资料进行相应的实践操作练习。教师与学生、学生与学生之间能够利用网络构建线上交流、探讨平台，提升学生线上学习的积极性和学习效率，并进一步提升学生人际交往、沟通协调等能力。通过线上交流平台，教师与学生、学生与学生之间将形成更加紧密的联系，教师能够更好地了解学生学习情况并给予学生适当的引导，学生之间能够通过相互帮助、相互合作，更好地完成课前预习活动，对翻转课堂课前预习和其他方面都能够起到较强促进作用。

（二）翻转课堂在高职美术教学课中阶段的运用

课中阶段即现实课堂教学阶段。在现实课堂中，师生面对面开展教学活动，课堂互动性更强，教师能够更加及时地发现学生存在的问题，并能够通过亲身实践或讲解帮助学生解决疑惑。在现实课堂教学中，学生之间相互合作、沟通协调更加便捷，向教师反映问题更加快捷。现实课堂教学以其独特优势始终保持着较高的地位，是教学活动开展必不可少的一环。翻转课堂在高职美术教学现实课堂当中的运用必须从整体角度来看，翻转课堂可以使现实课堂教学的优势得到充分发挥，由于学生在教师引导下可通过网络实现具有明确目标性的课前预习活动，所以教师与学生能够在现实课堂教学活动中投入全部精力用于课堂互动、相互探讨等。因此，翻转课堂在高职美术教学现实课堂教学中的运用主要在于促进高职美术课堂教学中的师生互动和答疑解惑等。

从教师角度来说，教师应作为引导者身份存在，要通过翻转课堂，实现以学生为中心的教学理念。因此，教师在现实课堂中开展教学活动依然要以引导学生开展自主学习、自我管理、自我提升为主，教师在现实课堂中的主要任务为帮助学生解决学习过程中的难点，保障课堂秩序的和谐与稳定。从学生角度来说，学生应树立自身学习活动主体意识，积极主动开展学习活动，自觉维护课堂秩序。

在具体课程实施过程中，教师应从解惑与引导两个方面进行翻转课堂美术教学。在解惑方面，教师需要在了解学生预习情况后，针对学生普遍存在的问题、部分学生难以理解的难点进行答疑解惑，对于美术技能方面的问题，教师能够通过亲身实践和当面探讨等形式帮助学生进一步掌握;在引导方面，则可以通过组织学生开展小组讨论进行，引导学生通过相互帮助、沟通协调完成自主学习。例如教师能够与学生共同参与难题讨论，组织学生对各自预习当中出现的问题进行阐述与讨论。学生通过小组讨论能够解决部分预习当中的问题，学生解决问题的过程能够增强学生自我效能感和沟通协调等各项能力，教师能够在与学生一同参与讨论活动的过程中充分了解学生课前预习产生的问题，并对学生小组讨论活动进行适宜引导。

（三）翻轉课堂在高职美术教育课后阶段的运用

在课后阶段，传统课程中，教师要做好评价工作，学生则要做好反思与改正工作。翻转课堂运用于高职美术教育课后阶段后，教师与学生应完成的任务在本质上还是评价与接受评价，但形式上发生一定变化。教师与学生应在课堂讨论后对教学内容进行总结，教师可以利用网络师生交流平台开展总结、评价以及发布下一节预习资料等工作，将师生共同努力总结出的尚未解决的问题以及讨论中形成的新问题等发布到平台中;教师对学生课上完成的美术作品进行评价，其中优秀作品同样能够发布到平台上，为其他学生提供参考。学生要对课堂讨论中掌握的知识进行总结与反思，不断发现与改正自身美术知识与技能方面的问题，积极通过网络师生交流平台与教师、同学之间展开相互评价、相互学习等。学生在自我反思、自我提升的过程中，能够不断增强自身美术理论知识基础和实践技能。学生形成良好自我反思、自我提升能力，能够对学生今后适应工作环境、实现自我发展起到重要作用。

参考文献：

[1]鄢倩茜.基于超星学习通的翻转课堂教学实践研究：以高职学前美术课程为例[J].传播力研究，2020（18）：117-118.

[2]王芮.高职院校美术鉴赏课程改革与创新[J].戏剧之家，2018（36）：158-159.

[3]鄢倩茜.基于学前教育专业分析翻转课堂教学模式在高职美术课程中的应用[J].艺术评鉴，2018（18）：144-145.

[4]谢卫红.翻转课堂在高职摄影课程中的实践与反思[J].广东职业技术教育与研究，2018（2）：85-88.

[5]沈瑛莹.翻转课堂教学理念在高职公共美术鉴赏课程中的运用[J].美术教育研究，2017（9）：163.

[6]吴文雅，朱忠芳，陈晓.基于创新教育的“翻转课堂”教学模式探索及实践：以网店美工课程为例[J].现代经济信息，2016（18）：375-376.

[7]叶秋美.高职美术类课程实践研究：基于“在线开放课程+翻转课堂”模式[J].时代报告（奔流），2021（5）：122-123.

[8]袁蕾.翻转课堂教学模式在高校美术教育专业中的运用探讨[J].美术教育研究，2019（15）：118-119.

[9]杨斌宇.新形势下的高校美术翻转课堂改革探索研究[J].美与时代（中），2021（6）：93-94.

作者简介：

户金，硕士，商丘职业技术学院讲师。研究方向：学前美术教育。