曾牡丹

◆摘  要：家园合作是家庭与幼儿园共同合作打造美好家园的过程。随着幼儿园实践和研究的不断深入，家园合作的作用也在不断扩展。由最初的幼儿园、家长、社会对幼儿的教育，变成幼儿园、幼儿、社会对家长的教育，再到现在的家长、幼儿、社会对教师的教育。从这个变化过程中我们可以看出，教师、家长、幼儿三者的关系紧密相连，相互制约、共同成长。

◆关键词：幼儿园教育;家庭教育;家园合作;教师专业成长

一、引言

家长工作对幼儿教师来说是最基础的工作，在幼儿园促进幼儿发展的工作中，需要家长、教师两者相互合作。家园合作也是教师能力的一种体现，在这个过程中与家长不断碰撞、沟通、交流，有助于教师专业成长。本篇文章将分析家园合作对教师专业成长的影响，探究家园合作对教师专业成长的意义。

二、基于家園合作的教师专业成长的研究意义

马忠虎指出：“学校合作就是在教育活动中，联合家庭和学校的力量，相互支持和配合，促进学生的发展”。在学校的教育中教师得到家长的支持，家长在平时的家庭教育中也得到学校的指导，双方是属于一个合作的关系。

家园合作是一个双向的关系，是家庭与幼儿园相互配合的。明白对方的需求和想法，不干涉、不反对，为了幼儿身心健康的全面发展，家长与教师共同实现。家庭是幼儿终身教育的支撑，幼儿园则是幼儿发展中的引导者与支持者;家庭是幼儿园坚强的护盾，教师为家长提供科学的育儿经验，两者相辅相成，这也使得家庭合作是一种必然趋势，一种重要的教育手段，也让家长与教师的关系变得更加融洽。

家园合作的方式有很多种，家园合作也普遍受家长和教师的关注，家园合作对幼儿的健康发展，良好的生活与学习习惯，促进教师自身专业成长都有着重要的意义。对于教师来说，专业成长是持续发展的过程，教师要不断的学习，不断地接受新鲜事物，总结自己的经验，反思在教育中遇到的问题，不断提高自身的专业素质及改善自身专业地位。教师专业的成长不仅与自身的努力有关，也受家长以及其他外部因素的影响，因此探究家园合作对教师专业成长具有重要指导意义。

三、基于家园合作影响教师专业成长因素探讨

（一）生活环境

幼儿教育中就是将孩子从自然人、家庭人到在幼儿园的集体环境变为社会人的过程，这个过程需要教师与家长不断碰撞，交流、合作，为孩子们打造更好的成长环境。家长与幼儿教师共同打造的学习环境与成长环境对幼儿的影响很重要，对孩子们将来的发展奠定了重要的基础。

幼儿教师每天的工作以及生活场所都是在幼儿园，与孩子们接触的时间也是较多的，大部分教师把幼儿工作作为自己的事业，视专业成长为己任，将幼儿园当成自己的家，将自己的智慧、情感、精力都投入到幼儿园，也为自己的付出而感到无比的自豪。反之，有的教师把工作仅仅当做一项任务来完成，赚钱的工具，产生负面情绪也比较多，在工作中抱怨与不公平，不能很好的处理自己的情绪。这样就会导致他们对孩子们不会一视同仁，对听话懂事、聪明伶俐、活泼可爱的孩子表现出更多的关心与喜欢，对调皮捣蛋、内向的孩子表现出冷漠的态度，这就是区别对待，在幼儿教育中不公平的现象，这对孩子们幼小的心灵也是一种伤害。家长们对这种教育是不满意的，自然不会配合教师，教师也就难有专业成长可言。

（二）工作环境

幼儿园和班级是教师的工作环境，大部分时间都是在幼儿园，所以说工作环境的好坏对幼儿教师的专业成长和工作有着一定的影响。幼儿教师对幼儿园的感觉和认知是不一样的，有的教师对幼儿园有一定的归属感，有的则有疏远感。造成这种差距主要和幼儿园教师的工作环境有关。一个良好的工作环境才能形成良好的学习共同体，实现专业成长，幼儿园更不能把教师当做为了追求利益的劳动者，重要的是关注他们自身的价值，关注幼儿教师的心理状态，让他们占据主导地位，提高他们的归属感。在教学过程中，家长和幼儿园也会给教师带来一定的教育压力，教师们就会自我否定，对自己的教学能力、专业素养产生怀疑，在平时的教育教学中可能会出现焦虑、易怒的情绪，有时候可能会无法控制自己的情绪，势必也会造成幼儿的恐惧和紧张，不利于宽松和谐氛围的营造，可能会在幼儿的心理留下阴影，导致师生关系恶化，更别说与家长之间了。环境的好坏对教师的教学有着一定的影响，不仅不利于平时教学和幼儿之间的相处，而且对自身的专业发展也有一定的限制，无法在这个环境中得到提升和发展，与家长关系的不和谐、无法沟通交流势必会限制教师专业的成长。

（三） 社会因素

在幼儿园教育教学工作中，教育过程中不仅要教育好孩子更要让家长满意。由于家长的教育程度、思想、经历都是不一样的，所以他们对待幼儿教育的想法不同，许多家长对教育并没有真正的理解，将孩子送到幼儿园后就将责任推给教师，认为幼儿园就应该担起幼儿教育的责任，教师也束手无策，家长拒绝合作，出现问题无法得到解决，教师没有积极性，家长在这个过程中也失去了对家园合作的积极性，导致两者无法相互沟通，解决问题。

四、结束语

综上所述，在家园合作中教师专业成长受多方面因素影响，这个过程需要家长协助教师专业成长。教师的专业成长不是一蹴而就的，他是循循渐进，持续性的过程，需要家长、幼儿园、幼儿通力合作的过程，只有相互合作才能发现彼此的优缺点，才能在专业素养上更一步提高，教师需要不断的自我引导，才能对自己的专业成长有更深刻的理解与认识。家长与教师共同合作， 让教师与家长的教育理念保持一致，相互理解，相互配合，让家长看到教师的付出，让教师感受到自我价值的体现，获得职业幸福感，因此能够更加积极的投入到工作中，实现自我价值，不断地提高专业能力。

参考文献

[1]曾丽君.关于幼儿园教师专业成长路径的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（01）：19-20.

[2]张燕.家园共育对促进幼儿心理健康发展的重要作用及发展对策[J].新课程，2021（52）：232.