杨波

◆摘  要：在当前竞争越发激烈的社会环境中，学生的学业压力达到了前所未有的高度。为了减轻学生学业压力，使学生能够健康成长、全面发展，教育部提出了“双减”政策，其主要目的是减轻义务教育阶段学生的学业负担，遵循教育规律，构建教育的良好生态。在此背景之下，初中語文教师也应顺应时代趋势，更新自身教学理念，进行相应的教学改革优化工作。

◆关键词：“双减”政策;初中语文阅读;教学策略

一、引言

“双减”政策实行，可以减轻学生学业和家长的负担，使学校进一步发挥其教育价值。初中语文教师要提高日常阅读教学质量，注重学生阅读素养的培养，进而构建高效语文课堂。因此，本文将针对“双减”背景下初中语文阅读教学策略进行有效探究。

二、初中语文阅读教学的现状分析

（一）教学模式固化

在应试教育的影响下，不少初中语文教师仍沿用固有的思维模式开展阅读教学，以提高学生成绩为主要目标。长此以往，教师教学和学生学习都十分吃力，学生的主观能动性被抑制，学习的思维无法被开发，最终也无法在现有基础上提高学习成绩。以教师为主导的语文阅读教学课堂中，教师把分析文章的统一模式教给学生，强调文章的结构、体裁和答题技巧，学生在进行阅读练习时按照教师灌输的方法一步一步完成，因此，学生本身独立分析和鉴赏文章的能力被大大削弱，导致学生无法在学习过程中收获更多知识和能力。

（二）教学方法单一

不少初中语文教师的教育理念仍然停留在传统，其教学方法过于单一，在开展阅读教学时以“一人独大”的教学风格为学生进行讲解，学生在做完阅读练习后，教师为学生进行批改，而后对学生的答题内容和答题方式进行纠正，把学生的发散性思维固化在一个模式中，使学生无法完成自己的既定目标，也无法发挥自身的主观能动性。从教学实践结果来看，这种教学方式在很大程度上抑制了学生的主动性，极大地削弱了学生对阅读的兴趣。

三、“双减”背景下初中语文阅读教学策略

（一）运用活动形式全面培养学生

在“双减”背景的素质教育带动下，教师应更注重培养学生综合素质，促进学生的全面发展。因此，初中语文教师可以利用活动形式开展阅读教学，让学生根据文章内容展开情境表演，以亲身体验的方式理解文章，从而更高效地把握文章内容、提高阅读效率，充分地对作者所要表达的情感产生心灵的共情。同时，在表演中学生的肢体协调能力、语言逻辑能力等方面也经受了锻炼，实现学生身心全面发展的目标。

例如，在阅读《唐雎不辱使命》时，教师可以安排学生展开表演，让学生分别扮演文中的唐雎、秦王和安陵君等，这样，学生能够在表演中亲身体会文章的内容，提高理解文章的效率，而且通过演绎的方式，能让学生更直接地感受唐雎不畏强暴、勇于斗争的英雄气概，学生的思想受到感染的同时身体也得到更多锻炼，从而促进了身心的健康全面发展。

（二）将复杂的阅读问题简单化

初中学生阅历相对有限，在对新的文章进行阅读、学习的过程中，由于自身的认知水平还有待完善，常常难以有效地去理解文章的内容和作者想表达的思想感情。因此，在进行阅读教学时，教师应当根据初中学生的认知水平和人生阅历等方面对提问设计内容进行相应的优化，确保学生能综合运用自己所掌握的知识和情感储备来从容应对，进而发展学生的思维能力与实践能力。若设计的问题难度较大，学生毫无头绪，势必会影响学生的自信心，从而丧失继续阅读的兴趣。因此，设计难度适中的问题并进行激励教学，才能提高学生阅读的自信心，提升学生阅读的兴趣。

例如，在阅读《白杨礼赞》时，为了让学生从真正意义上理解白杨树的象征与寓意，学习白杨树的精神品质，教师应当结合时代背景对相应章节的内容进行深入地讲解与分析，并对学习目标进行科学合理的制定。针对不同学习层次的学生，教师应当制定分层的学习目标，设计不同层次的问题，确保班级全体学生都能够在相对应的学习目标提高自身理解、赏析、感悟的阅读综合能力，获得阅读的成就感，进而产生阅读的自信，提升阅读的兴趣。

（三）采用合作阅读提高学生主动性

初中语文教师还可以采用小组合作的方式开展阅读教学，以此提高学生乐于阅读的主动性。教师可以组织学生在小组中对文章的内容以及阅读中出现的问题展开合作探究，通过相互帮助的方式来理解文章中的内容、主题和思想情感，并解决组内成员的疑惑。小组合作的方式可以让学生更自由、自主地展开阅读，同伴互助也能更有效地培养学生的阅读思维，提高阅读效率，从而强化阅读教学的效果。同时，小组成员间的质疑、沟通和讨论还可以锻炼学生的语言交流能力和团队合作能力，帮助学生获得全面的提高。

例如，在阅读《壶口瀑布》时，教师可以开展合作阅读教学，让学生在自主合作中阅读、理解文章，体会壶口瀑布雄壮、磅礴的气势。然后，通过问题如“作者使用了哪些修辞手法？”等，让学生在组内自由讨论，学生可以通过相互帮助的方式加深对修辞手法的理解，进而更深入地赏析文章，由黄河的性格联想到历尽艰难、宁压不弯、勇往直前的中华民族精神。合作、讨论的过程中，学生的阅读思维、能力将有效提升，并为今后的阅读提供有效帮助。

四、结语

综上所述，“双减”政策下，初中语文教师的教学工作面临着挑战，但也充满了机遇。基于“双减”背景，初中语文教师应更新自身的教学理念，努力走出阅读教学面临的困境，提高阅读教学的质量，从学生的角度出发选择合适的阅读教学方式，以“促进学生健康成长全面发展”为目标对阅读教学进行完善，进而不断提升学生的语文学科核心素养。

参考文献

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[2]黄琼芳.漫谈初中语文课外阅读[J].读与写，2019，16（16）：66.

[3]滕宇潇.漫谈初中语文课外阅读[J].南北桥，2017（22）：75.