盖悦

活动型学科课程是新一轮修订的思想政治课程标准的显著亮点，是教师实施道德与法治教学的“工具”。在实施小学道德与法治教学的时候，笔者立足教学内容，应用多样的策略创设活动，如调查活动、情境活动、问答活动、生活活动等，给予学生体验机会，使学生通过亲身体验一系列活动，掌握基础内容，锻炼学习能力，提高道德与法治教学效果。在这篇文章中，笔者将结合教学经验，详细介绍小学道德与法治课堂活动策略。

《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》提出了建构活动型课程这一要求，明文要求教师紧紧围绕道德与法治内容，创设一系列活动，引导学生亲身体验，使学生通过体验调查、扮演等活动，掌握知识内容，锻炼学习能力。所谓的活动型课程其实是教师教学和学生学习的一种新方式。该教学方式是以活动为基础，借助活动方式将过去的重知识转化为重体验，使学生通过亲身体验，对活动内容建构感知，从“要我学”变为“我要学”，提高教学效果。基于此，在实施小学道德与法治教学的时候，笔者联系教学内容和学生特点，应用多样策略创设系列活动，驱动学生亲身体验。下面，笔者将结合教学经验，从课前、课中和课后这三个阶段入手，详细介绍创设调查活动、情境活动等策略。

一、课前：创设生活活动

课前是学生初步感知新知的阶段，也是学生体验自主学习活动的重要阶段。众所周知，道德与法治是具有生活性的学科。生活是道德与法治内容的来源。小学生是体验生活的主体。大部分小学生在体验生活的过程中，与各种各样的生活现象进行了互动，为在课堂上迁移生活经验来探究新知内容提供了便利。活动活动是学生体验生活的重要途径。在小学道德与法治教学的时候，笔者以生活为出发点，根据教材内容，设计任务，驱动学生走进生活中，生成生活活动，让道德与法治“从生活中来”。

（一）创设调查活动

调查活动是生活活动的重要构成，是学生在体验生活的过程中，借助调查方式获得第一手资源的活动。在实施道德与法治教学之前，笔者往往以学生的生活为切入点，创设调查活动，引导学生独自或合作地调查身边的事物，获取丰富资源，为在课堂上进行互动做好准备。

以“爱心的传递者”为例，在参与生活的过程中，学生早已接触了各种各样的“爱心”活动，如帮助他人，接受他人帮助，感受了爱心。此外，不少学生通过观看新闻和各种节目，认知了爱与奉献的美好品质。基于学生的生活经历，笔者在实施教学活动之前，设计了“我们身边的爱心传递者”这项调查任务。在任务的作用下，学生自觉走进生活中，观察社区成员，或观看电视新闻，或回忆生活经历，应用多样的方式调查各种各样的奉献爱心的故事。调查的过程，是学生体验生活的过程。在此过程中，学生会受到真人真事的触动，意识到爱心是存在于现实生活中，同时也对爱心建构了初步认知，便于在课堂上进行深入探究。

（二）创设搜集活动

搜集活动同样是生活活动的重要组成部分，是学生借助多样途径，如网络、书籍等获取与学习内容有关的资源的活动。学生有效体验搜集活动，可以丰富知识储备，为在课堂上与教师或其他学生进行互动提供依据。所以，在实施课堂教学之前，笔者创设搜集活动，引导学生个性化地搜集与教学有关的内容。

以“古代科技 耀我中华”为例，古代科技发明举不胜举，在世界上起到了重要作用。了解我国的古代科技发明以及其世界影响，是学生建立民族自豪感的关键。基于此，笔者要求学生与小组成员携手搜集我国的古代科技发明成果。在搜集的过程中彰显学生个性，他们提出不同的方法，如从网络上搜集，从书籍上搜集等。在搜集的时候，学生与各种古代科技发明进行互动，获取丰富资源，同时初步形成民族自豪感。之后，一些小组按照时间顺序整理搜集到的内容，同时呈现这些科技发明的影响，以备在课堂上与教师或其他学生互动。如此做法，不仅使学生获取了丰富资源，切实地开阔了视野，还使学生锻炼了搜集、整理能力，一举两得，有利于提高學习效果。

二、课中：创设系列活动

课堂是建构活动型课程的重要场所。在课堂上创设系列活动是建构活动型课程的重要途径。在实施道德与法治教学的时候，教师要善于把握课堂导入、新知讲解和课堂练习这三个环节，应用不同的方式创设系列活动，使学生通过体验系列活动，由浅入深地理解道德与法治内容，锻炼学习能力，提高课堂学习效果。笔者在依托课堂建构活动型课程的时候，立足不同教学环节创设了如下系列活动：

（一）创设情境活动，调动兴趣

情境活动是情境教学法应用于课堂教学的实践体现。环境是影响学习者学习兴趣的重要因素。创设情境活动便于调动学生的学习兴趣。课堂导入是学生产生学习兴趣的环节。对此，笔者会把握课堂导入时机，创设情境活动。

以“变废为宝有妙招”为例，利用生活中废旧物品制作各种作品是变废为宝的主要方式，也是学生在课堂上要掌握的基础内容。对此，在实施课堂教学之前，笔者先利用网络渠道搜集了各种废旧物品制作的各种物品。在课堂上，笔者则直接利用多媒体展示物品图片。造型各异的物品很容易抓住学生的眼球。在学生观看图片的时候，笔者鼓励他们猜想这些物品是用什么样的材料制作而成的。此时，他们开动脑筋，给出各种各样的回答。学生的如此行为，活跃了课堂氛围，有利于增强课堂教学效果。立足学生给出的回答，笔者利用视频形式揭示答案。此时，学生发出阵阵惊呼，都感到不可思议。同时，不少学生意识到各废旧物品是宝物，是可以再创造的。笔者顺势引出这节课的内容，引导他们进一步探究变废为宝。如此创设情境活动，不仅使学生因体验情境产生了学习兴趣，还因此建构了初步认知，为有效地实施课堂教学活动奠定了基础。

（二）创设问答活动，互动探究

问答活动是提问教学法的具体表现，是学生与教师、教学内容进行互动的载体。有效的问答活动，不仅可以使学生产生探究兴趣，还可以使学生通过自主思考，逐步地理解所学内容，提高课堂学习效果。此外，学生还会因体验问答活动，汲取学习新知的经验，有利于提高新知学习水平。所以，在实施道德与法治课堂教学的时候，笔者会立足新知内容创设问答活动，与学生进行互动，逐步引导学生探究。

以“建立良好的公共秩序”为例，在讲授“公共生活需要秩序”这一内容的时候，笔者先引导学生观察教材插图，与小组沉成员合作讨论：“在参与这些场所和活动的过程中，我们要遵守哪些公共秩序？”在任务的驱动下，学生自觉观察插图，同时迁移生活经验，总结需要遵守的公共秩序，并与小组成员进行交流。通过进行小组交流，大部分学生总结了如此内容：在过马路的时候，要遵守交通规则，做到红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等;在过马路的时候，不能追赶打闹，要走人行横道……笔者先对学生总结的内容进行肯定，接着继续提问：“在体验社会生活的过程中，我们除了要在以上三个场所遵守公共秩序外，还要在哪些场所遵守公共秩序？”在提出此问题后，笔者继续鼓励学生继续与小组成员交流。在学生交流的过程中，笔者巡视课堂。在巡视课堂的过程中，笔者发现学生提到了超市购物场景、阅览室读书场景等。以此为切入点，笔者细化交流任务，为每一个小组分派不同的任务，引导他们重点探究某一场景需要遵守的公共秩序。在合作探究后，笔者引导他们分组展示，并鼓励小组间进行完善。之后，笔者立足学生展示的内容，继续提问：“我们在不同的场所遵守不同的公共秩序，有什么用呢？这些秩序之间有哪些共同之处呢？”如此引发学生进行进一步探究。创设这样的问答活动，不仅调动了学生的思考积极性，还使学生经历自主、合作探究活动，一步步地掌握所学内容，锻炼思考能力和交流能力，有利于提高课堂学习效果。

（三）创设辩论活动，深化认知

深化认知是学生有效参与课堂教学的关键。在道德与法治课堂上，学生通过体验系列活动，逐步地加深认知。但是，受到个性差异的影响，部分学生对教材中呈现的内容存在质疑。解决质疑，不仅可以使学生深化认知，还可以积累经验，便于将认知转化为行动，为参与现实生活做好准备。辩论活动是学生就质疑进行交流，碰撞个性观点的活动，便于越辨越明，深化认知。

以“我很诚实”为例，通过参与课堂教学活动，大部分学生意识到诚实品质是人生成长道路上不可缺少的一部分，要做诚实的人。但是，在现实生活中，学生遇到过诸多的道德两难的事情，由此对诚实产生质疑，不知道自己是否要坚守诚实品质。基于此，笔者在课堂上先展示道德选择场景：周末自己和好朋友到超市买零食。收钱的时候发现收银员多找给了朋友三元钱。朋友本来想买一瓶汽水，但是因为钱不够没有买。现在多了三元钱，恰好可以买一瓶汽水。于是，朋友请求不要告诉收银员多找零钱了，否则就绝交。自己要怎么做呢？此场景一经展现就引发了学生的共鸣。不少学生迁移生活，给出了不同的回答，有的表示自己会答应朋友的请求，有的则表示会告诉收银员真相。笔者把握时机地将全体学生分为两组，表示告诉收银员真相的是正方，表示答应朋友请求的是反方，各自表明观点。在辩论的过程中，正方和反方给出了诸多令人信服的理由。但是，在不断辩论的过程中，反方学生慢慢地否定自己之前的看法，觉得应该告诉收银员真相。由此可见，学生通过不断地辩论，学会在这样的情景中做出选择，都倾向于做一个诚实的人。如此做法，不仅增强了课堂教学的趣味性，还使学生加深对所学的认知，还能积累生活经验，为体验生活做好准备。

三、课后：创设生活活动

生活活动是道德与法治生活性的实践表现，也是学生应用所学的重要途径。从上文可见，学生在道德与法治教学的课前、课中阶段，体验了不同的活动，掌握了道德与法治内容，建构了良好的道德认知，为塑造良好行为做好了准备。亲身体验是学生增强认知，将认知转化为行为的关键。在实施道德与法治教学的时候，教师要将生活作為学生学习的归途，把握课后时机，创设生活活动，引导学生从课堂走向生活，体验活动地应用所学，借此加深对所学的理解，自然而然地塑造良好行为，提升发展水平。

以“应对自然灾害”为例，通过体验系列活动，大部分学生掌握了自然灾害的成因，应对自然灾害的方法等内容。不少学生受到了不屈的抗灾精神的熏陶，有利于用自己的实际行动来抗击自然灾害。宣传抗击自然灾害的方法是学生深入认知的重要方法，也是将方法转化为行为的关键。对此，在实施课堂教学后，笔者将全体学生分为不同的小组，引导他们抽签决定本组要宣传的自然灾害，如地震、滑坡、泥石流等。在确定了宣传任务后，大部分学生走进生活中，应用多样方法探究其他有关自然灾害的内容，并迁移课堂所学，获取丰富的自然灾害内容，为进行宣传工作做好准备。接着，学生与小组成员合作，集思广益地探寻不同的宣传方式。在探寻宣传方式的过程中，不少学生开动脑筋，给出了个性看法。通过碰撞思维，最终确定了宣传方式。之后，笔者利用大课间活动，引导学生到指定的地点，利用小组合作实践的方式宣传自然灾害内容，帮助其他学生认知自然灾害，积累抗击自然灾害的方法。与此同时，笔者还将学生带入社区中，引导他们向社区成员宣传自然灾害。通过体验这样的活动，大部分学生获取了活动乐趣，还增强了对自然灾害的认知，特别增强了对应对自然灾害方法的认知，有利于在生活中有方法地应对自然灾害，为安全地体验生活做好准备。

四、结语

综上所述，有效地开展多样活动，便于建构活动型课程，提高道德与法治教学质量。所以，在实施小学道德与法治教学的时候，教师要立足该学科的活动性，把握课前、课中和课后时机，应用多样的策略创设多样活动。在课前，引导学生进行调查、搜集，做到从生活中来;在课堂活动中，引导学生体验情境、思考问题、自主辨析，做到对所学的深刻理解;在课后，引导学生进行生活体验，做到到生活中去，使学生有效地掌握道德与法治内容，顺其自然地锻炼学习能力，提高道德与法治学习效果。