刘勇

反思是对学习实践的再认识和再思考，可以帮助教师从自己的教育实践中反观得失，提高教学效率和质量。本文以初中数学教学反思为中心，分析探讨了初中数学教学反思的实现路径，期望通过对教学内容的反思、设计与优化，为学生创设具有创新性和合作性、实践性的学习模式，促使学生在不断汲取经验，在提高数学兴趣的基础上，发展数学思维能力。

反思的目的在于课堂教学效益的提升，教师在反思、提升、完善教学方法的同时，要密切关注学生的学习情况和认知经验，有针对性地引导学生运用数學思维分析、解释问题，让学生在强化数学知识概念的基础上，能充分锻炼自身数学能力和思维能力。

一、激趣导入，促进教学反思

教育教学工作不仅需要学校和教师的努力与付出，还需要学生在学习过程中密切配合，但是现阶段由于数学知识本身所具备的复杂性、烦琐性和逻辑性，很多学生在数学学习过程中逐渐失去了兴趣，并且教师在授课过程中只是一味地进行课本知识的讲解，没有注重教学的趣味性，从而导致了整体课堂教学效率的下降。因此，教师要及时对自身的教学方式进行反思，注重教学的趣味性，只有全面激发学生的学习兴趣，才能构建一个更加高效而富有生机和活力的课堂。

例如，在学习“有理数的混合运算”的知识时，在教学过程中发现学生对教学内容的掌握度也相对较低，为了有效激发学生对学习的兴趣和热情，巩固教学，通过反思后教师在教学过程中通过游戏的方式导入课程，全面激发学生对学习的动力和热情，教师可以通过扑克牌游戏激趣导入：“同学们，下面我们即将要玩一个扑克牌游戏，这次的游戏规则和以前有些改动，游戏的名称叫作24点，其中的J当作11、Q当作12、K当作13、A当作1，我们以颜色来区分正数和负数，黑色为正数，红色为负数，你们可以随意组合4张牌组成24点，并通过加减乘除的方式进行运算，注意每张牌只能出现一次，看谁能够最快算出更多的24点！”教师可以提前引导学生准备好扑克牌，通过积分的方式带领学生进行游戏，学生对游戏的热情度很高，在教师的引导下，都纷纷投入到了游戏中，在游戏的不断推进下，对有理数的混合运算的掌握也在逐渐深入。

游戏的导入能快速激发学生的学习兴趣，促使学生进入到一个崭新的学习平台，教师不能一味地沉迷于理论的讲解，那只会降低学生的学习兴趣，要注重教学的趣味性，实现更加快乐的教学理念。

课堂导入环节是课堂教学的基础环节也是首要环节，一直以来也是最为容易被教师所忽略的环节，课堂导入环节的有效构建会为课堂教学提供情感底色，让学生对于本堂课所需要学习的知识有更高的求知欲和了解欲望，当学生的主观能动性得到充分调动后，教师的教学效率和教学质量也会得到相应的提升和发展，但是就现阶段的实践情况来看，教师在课堂导入环节的应用仍旧存在欠缺和不足，教师需要根据以上几点内容对教学导入环节作出相应的优化和改善，通过导入环节为课堂教学提供较好的氛围基础，为后续教学工作落实奠定良好的基础。

二、总结创新，注重教学反思

初中阶段是学生数学学习的重要时期，但是由于长期受到传统教育教学的影响，很多教师仍然难以摒弃原有的教学观念，只是一味地按照课本内容进行讲解，不注重教学的总结与反思，无法发现自身在教学中所遇到的问题，从而形成了恶性循环。因此，在新课程理念的不断更新与完善下，初中数学教师要注重为学生呈现一个全新的课堂，不断加强对自我教学的反思，及时进行教学总结，充分地与新时代教学方式相互结合，全面促进教学创新。

例如，在学习“有理数的加法和减法”的内容时，教学目标是让学生理解有理数加减法可以互相转化，能把有理数的加减混合运算统一为加法运算，灵活应用运算律进行运算。对刚刚进入初中阶段的学生来说，如果只是按照课本内容进行深入的讲解，会发现很多学生对知识的理解和掌握都存在一定的难度，学生在做有理数加减法时难以分清到底什么时候做加法，什么时候做减法。教师要结合学生的年龄特点和教学需求，转变课堂教学观念。因此，在常规教学的基础上可以通过动画的方式，生动形象地教给学生符号化简的方法，使学生更加一目了然：“先定符号，再算绝对值：同号相加，异号相减。”教师还可以通过动画数轴的方式，以动态的方式呈现在学生面前，要始终以教材为主线，引导学生由易到难逐步去理解知识，通过分层训练和分层讲解的方式，使学生逐步掌握解题技巧，让学生有更加清晰明了解题步骤。如第一步，去括号;第二步，分类，正数在前，负数在后，或相反数相加法、凑整相加法、同形相加法等;第三步，分别做正数和负数的加法;第四步，做减法，即小减大得负，大减小得正（同小学理念）。教师要随时观察学生在教学过程中的变化，以表扬为前提，发掘学生的闪光点，树立学习的信心，鼓励学生在课堂进行提问，锻炼学生的思维，使学生真正敢于开口，积极创新。

在教学过程中教师要始终以学生为核心，以增强学生的理解能力和分析能力为前提，使教学内容逐步简单化，充分运用现代信息技术的优势，提高学生对知识的理解能力和接受能力，促进教学创新，提高课堂教学效率。

三、合作实践，提升教学反思

初中阶段的课程教学工作相对繁重，大部分时间都处于教师讲和学生听的状态，教师与学生之间的合作与交流相对较少，学生的实践操作机会也相对较少，很多学生只是对相关知识点有一定的理解，只是限于纸上谈兵，在实践操作过程中却呈现出手足无措的状态。因此，在初中数学教学过程中，教师要注重反思教学的实践性，多给予学生自主实践的机会，增强学生对知识的掌握，帮助学生真正能运用所学知识解决实际问题。

例如，在学习关于线段的数学内容时，在计算距离过程中，给出学生已知条件，或者是引导学生用尺子在纸上进行测量，学生对“垂直线段最短”的理论还未完全理解，也不知道如何确定位置，为了进一步增强学生对知识的掌握，通过反思后，在班级中科学划分学习小组，根据学生的实际情况进行设计测量活动，引导学生自主去思考和发现问题，在解决问题的过程中提高对知识的应用能力。教师可以组织学生每4人为一组，学生提前准备好测量工具，整个活动小组学生自主完成，需要将整个实践的过程和步骤记录下来，小组成员集思广益，在完成实践活动后，教师还可以组织学生进行实践总结，将自己在实践过程中的方法、过程和收获记录下来，让学生做课堂的“小老师”，将课堂交付给学生，做课堂的主人，讲出自己的观点和看法，促使教学内容更加丰富多彩。合作能增强学生之间的交流和互动，打破传统教学的局限性，使学生能亲身去验证数学知识，教师要不断反思，积极调整教学方式，注重教学过程中的实践性，敢于放手让学生去验证数学知识，形成感受知识，在不断反思中全面构建高效数学课堂。

教师的反思也要为学生提供思考、交流、探索的学习空间，注重对学生反思能力的培养和数学兴趣的激发，让学生在巩固深化数学认识的学习中，发展数学兴趣和数学能力。

小组合作教学是现阶段教学展开过程中常用的一种教学手段。首先，小组和教师教学在实践应用的过程中给予了学生一定的探索空间和分析空间，这有助于学生学习兴趣的激发;其次，小组合作探究式教学在实践应用的过程中让学生通过自己的分析讨论得出最终的结论，对问题进行有效的解决，可以更好地培养学生的能力和思维，促进学生学科素养的养成;最后，小组合作探究式教学不仅作用于教学方向，对于学生未来的人际交往能力提升和思想观念转变也可以起到较高的帮助和影响，学生会在小组合作探究的过程中不断地提高自身的沟通能力协调能力表达能力和分析能力，同时也可以让学生逐渐地认识到个人与整体之间的关系，意识到团队协作的重要性和必要性。这对学生未来发展和成长极其有利，尤其是在大班授课背景下，教师往往无法有效地关注到每一个学生的成长和学习问题，而小组合作探究式教学则可以搭建学习伙伴，有效解决这一问题。

四、发现探究，增强教学反思

多年来由于受到传统教育教学的影响，无论是學校、教师和家长都过度关注学生的学习成绩，并通过成绩对学生进行评价，不仅不利于学生未来的学习和发展，而且还会直接影响到学生综合能力的提升。每一名学生都并不是完美无缺的，有的学生学习能力相对比较好，有的学生学习能力则相对比较弱，教师要积极接纳学生的不完美。初中阶段的学生在学习能力、学习技能、学习方法等多个方面呈现出不同的特点，教师要结合实际的教学情况及学生的需求进行教学反思，及时关注学生的学习动态变化，发现学生的闪光点，在反思中对学生进行鼓励和表扬，提高学生对学习的信心和动力。

例如，在课堂教学过程中学习关于分数应用题的相关内容时，已知购买一套桌椅的金额是48元，其中椅子的价格是桌子价格的5/7，问题是让学生求出椅子的价格。面对这道题学生在教师的启发下进行了分析和计算，并得椅子的价格是20元。当教师要进行下一步骤的教学工作时，教室里却传出了一些不同的声音：“我觉得椅子的价格不是20元，我认为有可能是5元或者是10元。”为了不影响正常的教学进度，教师很快进入了后续的教学过程中，忽略了这些声音。在课后有些学生却找到了教师，将自己对知识的理解说了出来：“我觉得一张桌子有可能会配两把椅子，也可能会配4把椅子，那么每把椅子的价格就不是20元了，如果有两把椅子，那么每把椅子就是10元，如果有4把椅子，那么每把椅子就是5元。”面对学生所提出的问题教师要及时进行反思，可以在后续的教学过程中针对此项内容安排学生进行相应的互动，对提出问题的学生进行鼓励，积极让学生将自己的解题方法及过程展现出来，树立学生对学习的信心。

优质的课堂氛围对教育教学工作将会有很大的影响，教师要及时反思自己的教学过程，培养学生思维的广阔性，扩展教学思路，重视学生的主体地位，不能因教学进度而忽视了对学生学习以及创新精神的发展，而是让知识真正内化于每一名学生的心中，在反思中减少教学遗憾，提高教学水平。

五、数据调研，优化教学反思

随着现代科技的不断发展和进步，传统的教育教学方式也被逐渐取代，多媒体技术已经走入了初中数学教学课堂中，并成为辅助教育教学反思的方式之一。教师要充分运用现代信息技术的优势，积极在教学过程中进行大数据分析，掌握学生的学习情况，了解学生对新的知识的理解，弥补传统教学的不足，启迪学生思考，调整教学方案，在不断反思中实现更加精准的分析。

例如，在课堂教学精准把握重点教学内容是一项教学难点，传统教学以纸和笔进行相关的练习和测试，教师对学生的了解也只是凭借记忆，面对许多学生，教师无法一一进行分析和统计。在大数据的帮助下，教师可以充分依托网络资源的优势，建立在线学习中心，构建研究性的学习平台，在平台中上传相关教育资源和学习资料，为学生开辟一片自主学习的舞台。其中错题对学生来说是一项宝贵的资源，也是教育教学过程中的重点和难点，学生在网络平台中完成相应的练习后，平台会根据学生的情况形成错题系统，能清晰地展示出学生在学习过程中的薄弱点，并根据平台的错题统计，对学生的实际情况进行综合分析，通过资源整合，在大数据的帮助下详细了解每一名学生的学习状态，研究其不足之处。教师还可以鼓励学生在平台中相互交流和讨论，也可以通过匿名的方式进行留言，在平台中阐述自己的想法，寻求更多的学习帮助。

如某道测试题的正确率仅为20%，但是这道题的难度并不是很高，于是为了了解最真实的学习情况，教师可以运用大数据进行学习调研，调研内容如下：

1.在此道问题解题过程中，你对题目能够充分理解吗？

A.理解        B.不理解

2.根据你对题目的理解，你认为你的解题步骤和方案对吗？（说明你的理由）

A.对          B.不对

3.你觉得此道问题还有哪些解题方法？

4.你做错此题的原因是什么？

5.在今后的解题过程中应该注意什么？

教师要深刻思考错题背后的原因，在大数据的帮助下对学生展开实时跟踪，及时调整学生的解题思路，在不断教学反思中对学生实施更加针对性的指导，全面改进教学方法与教学方向，尊重学生的个体差异，还可以在校园中开设专题论坛，力求帮助学生真正厘清学习思路，在反思中与学生共同进步，在数据的帮助下开辟崭新的学习路径，提升教学能力。

总之，让学生找到自身存在的知识薄弱点，能富有逻辑性和创造性地从多角度思考、反思数学问题，找出问题最优解决方案。同时，反思教学要将学习主权交给学生，确保学生在自由轻松的环境氛围中学习，不断积累丰富经验，提高数学思维和自主学习能力。