【关键词】同伴交往;心理辅导课;教学设计

【中图分类号】G441  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）40-0070-03

【作者简介】章学云，上海市浦东教育发展研究院（上海，200125）心理健康教研员，高级教师。

【设计理念】

教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确指出，人际交往是中小学心理健康教育的主要内容之一，包括亲子交往、师生交往和同伴交往。同伴交往的主要作用是给学生提供学习知识技能、交流经验的机会，对儿童的社会化具有一定影响。同桌关系是一种特殊的同伴关系，同桌之间物理距离近，心理距离却因人而异。

本课运用心理剧技术，以《米小圈上学记》为载体，引导学生探索与同桌相处的方法，提升同伴交往质量。

【教学过程】

一、调查同桌关系

教师：同学们，如果用一个词来形容你和同桌的关系，你会用哪个词？

学生发言，教师现场板书。

板书内容：积极正向的同桌关系，如互帮互助、相亲相爱、比较融洽等;不那么积极正向的同桌关系，如竞争对手、毫不相干、紧张尴尬等。

教师：今后，我们还会遇到很多同桌，让我们一起来探讨“同桌”这个话题吧。

设计意图：通过课堂小调查展现真实多样的同桌关系，让学生放下戒备心的同时，敢于在后续教学活动中呈现更加真实的同桌互动。

二、分析同桌互动

教师：说起同桌，老师想起了“米小圈”，他有过3个同桌、3段同桌故事。第1个同桌是李黎，她有哪些优点？

学生：学习成绩好、对同桌的功课上心、上门辅导米小圈。

教师：李黎有哪些地方让米小圈感到不舒服？

学生：爱管人、爱告状。

教师：米小圈与李黎的同桌互动关系可以概括为监管逃离。

教师：第2个同桌是徐豆豆，她有哪些优点？

学生：从不告状、脾气好、一起玩得很开心。

教师：徐豆豆有哪些地方让米小圈感到不舒服？

学生：记性差、喜欢抄作业、上课爱讲话、劳动时偷懒。

教师：米小圈与徐豆豆的同桌互动关系可以概括为互玩互损。

教师：第3个同桌是张佳，她有哪些优点？

学生：学习上帮助米小圈、不打小报告、劳动时不偷懒。

教师：张佳有哪些地方让米小圈感到不舒服？

学生：除了转学前讨回2元钱，没有其他的。

教师：米小圈与张佳的同桌互动关系可以概括为互帮互助。

教师：同学们，老师给米小圈制作了一份“同桌谱”。

PPT展示米小圈的“同桌谱”（见图1），图片从人物大小、心理距离、互动关系3个方面说明米小圈的同桌关系。

人物大小：李黎在米小圈心里的形象是高大且有压力的，徐豆豆和张佳与他比较平等;

心理距离：米小圈与李黎、徐豆豆都保持较远的心理距离，与张佳比较亲近;

互动关系：米小圈与3个同桌的互动关系分别为监管逃离、互玩互损和互帮互助。

设计意图：在分析米小圈的“同桌谱”的基础上，帮助学生掌握“同桌谱”的制作方法与过程。

三、制作同桌图谱

1.制作我的“同桌谱”

教师：请大家以小组为单位，制作自己小学期间的“同桌谱”。每组桌上有1个文件筐，筐里面放着男生和女生的大、中、小3个规格的人物轮廓，供大家选择使用。每个人也都拿到了1张A3白纸、1盒彩笔和1个固体胶。

PPT展示活动要求：选人物大小（建议用中号人物，最终自行决定）;贴心理距离;画人物表情（如果有时间，可修饰人物的发型、服饰等）;写同桌互动类型（不限于示范的3种）;不能写出同桌姓名。

学生活动，在小组内交流分享。

设计意图：引导学生制作自己专属的“同桌谱”，启发学生梳理并思考自己与每个同桌的互动和相处方法。

2.分享交流“同桌谱”

PPT展示“同桌谱”分享要点：与不同同桌互动的故事;与不同同桌互动的方法;遇到同桌矛盾时自己做出的努力;其他同学观看“同桌谱”后给予一定的回应。

教师：分享时不要把同桌名字说出来，其他同学也不要猜测是谁，安静倾听即可。

学生分享自己的“同桌谱”（见图2）。

作品具体内容：该生梳理了4个同桌，和其中1个天使形象的同桌靠得最近，同桌关系为“互帮互助”，离魔鬼形象的同桌最远，因为他有“暴力行为”。另外2个分别为“和谐冷淡”“比较融洽”。4个同桌中，有2个与他大小类似，另外2个比较大的，自述受到他们影响。在应对有“暴力行为”的同桌时，该生主要运用了“远离”“保持距离”的方法。

教师：可见，同桌之間的心理距离可远可近，无论是亲密无间还是保持距离，彼此接纳和舒适即可;同桌的心理形象可大可小，无论是受对方影响，还是双方互相影响，彼此接纳即可;遭遇矛盾时可以运用沟通小技巧（如带糖果来“甜蜜”对方、遗忘、写小纸条等），或者在自己努力无果后，求助家长和老师等。

设计意图：引导学生梳理与同桌相处的情况，帮助他们寻找解决矛盾的方法。

四、解析同桌关系分类

PPT展示：表面接触型（淡淡的我们淡淡地相处）、情感投入型（我们互相学习、互相帮助，感谢有你）、关系不良型（我学习如何与你相处，寻求老师、父母帮忙）。

教师：同学们，心理学家根据心理距离将同桌关系分为3类。我们在与每个同桌相处的过程中学会了成长。下面，请同学们选择“同桌谱”中的一个同桌，分享你现在最想对他说的一句话。

学生：因为你的支持，我的成绩越来越好，在这里我要说——谢谢你！

设计意图：通过对同桌关系进行分类归纳，帮助学生积极辩证地看待同桌关系。

【教学反思】

本课以小学生喜闻乐见的《米小圈上学记》贯穿整节课，通过心理剧技术引导学生制作“同桌谱”，巧妙地避开了“同桌间要和睦相处”的窠臼。课上，学生在梳理不同的“同桌”互动关系时收获了接纳、梳理、看见等心理辅导，在安全开放的课堂环境中思考和提升了同桌交往能力。学生在课上虽然未学到心理调适技术或方法，也未展现制作图谱前后出现的显著心理进步，但是接纳、运用自己的潜能等这些“引而不发”的心理辅导却增强了学生的同桌交往能力。

然而，由于学生的“同桌谱”及分享具有多样性，心理健康教师需要有较强的课堂生成能力和总结能力，否则将无法聚焦主题。因此，这也是本课的难点。

【点评】

本节课的最大优点就是具有浓浓的“心理味”。具体如下。

1.选材的心理味。《米小圈上学记》因为幽默风趣的笔风、贴近生活的故事而风靡小学生群体，在米小圈身上，小学生或多或少能找到自己的影子。本课用米小圈的同桌故事贯穿整节课，不仅切中了小学生的兴趣点，更带动了他们高涨的上课热情。

2.形式的心理味。“同桌谱”运用的是心理剧技术，通过贴人际距离、心理形象大小、画人物情绪等，直观展现了同桌交往的方方面面，达到了“一图读懂小学同桌”的效果。

3.课堂生成的心理味。由于每个学生都有自己独特的“同桌谱”，学生的分享和交流充满了不确定性，丰富多元的课堂生成极大地考验着心理健康教师的应对能力，这是本课的难点，也是最具心理味的地方。智慧而灵活的应对，将学生五花八门的发言即时归纳、总结和板书，会使得整节课的心理辅导功效发挥到最大。

（点评嘉宾：蔡素文，上海市宝山区教育学院心理健康教研员）