卓艺贞（福建省漳州市第三中学 363020）

PBL教学模式是一种以问题为导向的教学模式，既注重学生核心素养的培育，又能够体现知识的融合性，在高中生物构建生物PBL教学模式，理当十分注重“实际生活”与“生物知识”之间的关联，达成“学会、会用”的教学目标。陶行知先生曾说过，“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”，尤其值得注意的就是，“学”是要学习者主动去思考、去探索，并非扮演一个“容器”，等待他们的灌输。这与新课标对教师的“教”的要求：从“关注教”转向为“关注学”；教材的使用态度：从“教教材”转向为“用教材教”，不谋而合。鉴于此，结合生物课程与学生认知的特征，构建“知识”“实践”“素养”统一的生物PBL教学模式势在必行，更是真切地落实生物学科核心素养培育的极佳途径。

一、生物PBL教学模式的价值诉求

1.知识认识的转变

传统的生物课堂上，通常采用“是什么”这一陈述性问题，让知识从“书本”传递给“学生”，该过程的本质仍旧是机械训练，这与核心素养培育的需求背道而驰。高中生物PBL教学模式力求对生物知识的转变，确定生物知识的融合性。生物知识以直观又引人入胜的真实情境为依托，引领学生从自我的情感认知与学习经验出发，提出并解决问题，使问题解决过程中产生的纠结、攀比、不安等情绪转化为分析、思考、解决问题的动力。这样一来，教材知识不再是神圣不可侵犯的，而是学生从“疑”出发，以已知的、生成的、确定的材料为阶梯，一步一步揭开神秘的面纱，获取知识。……