潘祥辉

摘 要：小学科学是对学生进行科学启蒙，培养学生科学素养的基础课程。本文论述了小学科学品质课堂构建的基本原则，并提出了教师要选择正确的教学方法，通过科学的讲授带给学生科学的语言表达，通过有效的提问让学生循序渐进的深入理解科学原理，通过恰当的探究让学生内化知识，形成能力，并在教学中适宜应用信息技术活跃课堂氛围，提升教学效率。

关键词：小学科学;品质课堂;构建品质课堂

小学科学品质课堂构建旨在突破传统教学课堂的束缚，促进小学科学教师教学理念的转变，实现小学生科学素养的提升，以适应未来的社会需要。

一、小学科学品质课堂构建原则

（一）主体性原则

新课标主张课堂教学应该以学生为中心。小学科学品质课堂要充分体现学生的主体性，通过教师的积极引导，有效促使学生主动参与。主体性原则强调了师生民主平等的关系和和谐的课堂氛围，因此教师主要注重自身角色的转变，从教学活动的掌控者转变为教学活动的引导者，在尊重学生人格、观点、兴趣的基础上设计教学活动，让每一个学生都主动地参与学习。

（二）发展性原则

学生既然作为课堂教学主题，那么教学活动就必须关注到学生的发展。小学科学教学的根本任务是提升学生个体科学综合素养，让学生能够运用所学科学知识和科学技能来探索周围世界，并能在探索过程中主动应用科学思维和方法。因此小学科学品质课堂应该是关注和尊重学生的发展成长，让学生的不断提升科学综合素养。

（三）活动性原则

学生是具有发展性的科学课堂教学主题，而科学教学离不开学生的探究，那么教师就要想方设法创设合适的情景，让学生在熟悉的生活情境下主动探索。教师提出问题，帮助学生在问题指引下提出假设，推动学生制定探索假设的计划，创设条件让学生能够具体实施探索计划，从而得出结论，进一步进行交流表达，让原有的知识经验持续生成和发展，建立新旧知识之间的联系。活动性原则充分体现了教师教学尊重学生主体、尊重发展、尊重体验，促进了学生的全面素质发展。

（四）创造性原则

学生不仅是发展的个体，还是有意识的个体，如果教师部分教学内容都采用相同的教学流程和模式，久而久之，学生会疲劳，科学思维、行为的发展就会停滞不前。而且教育理论是发展的，教学方法应该顺应理论的发展，因此品质课堂构建需要有所创新，在传统优势基础上改进教学方法，力争促进学生的发展。

（五）注重过程性评价

教学评价的作用之一是了解学生的课堂学习状况，之二是用来反思教师的教学，之三是督促和鞭策学生学习。以往的教学评价方式单一，量化学生的学习水平。小学科学品质课堂构建需要改变这一评价机制，教师要把学生在学习过程中的活动作为主要评价内容，评价学生的学习发展，鼓励学生，帮助学生改正错误。

二、选择正确的教学方式

（一）正确的讲授

虽然品质课堂追求的是学生在自主探究学习中获得科学知识，但学生的学习过程离开教师的讲授是万万不能的。教师要从教学目标、内容、学生学情等方面进行考虑和选择。例如，教学目标是让学生获得一定的科学事实或者科学原理，那么教师就需要先让学生亲历科学活动，在活动中让学生发现科学原理，然后经过学生讨论后进行总结提炼。在学生亲历的过程中，必然会出现一些科学知识理解不够的情况，这就需要教师正确的讲授。

学生亲历科学活动后的讨论总结，是需要发言的，小学阶段学生的语言往往缺乏严谨的科学性，而这就需要教师的讲授作为例子带动学生使用科学的语言描述事物。因此正确的讲授需要教师用科学的语言来更正学生的观点表述，交给学生使用规范的、正确的、流畅的语言来表达自己发现的科学规律。

（二）有效地提问

课堂提问是师生之间的对话和互动，这也是提问有效性的主要体现。教师的讲授不可或缺，但不能在课堂上只出现教师的声音。有效提问正是为了避免这一状况的出现。问题设计得好，不仅能够把学生的科学思维引到正确的道路上，还能让学生的思考更进一步，带动学生的学习积极性。

首先，学生的思维是教师提问的关注点。问题要紧扣教材内容，针对学生学习的实情，问到学生科学探究活动和探究思维的起始之处，引导学生积极把握教材内容的难点，帮助学生在探索中解决疑难处。同时，由于学生的思维是不同的，学生的答案可能性很多，因此教师的提问要引发学生的发散性思维，同时引导学生的思维向着正确的方向前进。

其次，学生在科学活动中得到的结论有时会和自身认知产生冲突，这就需要教师在教学中提出一些激发学生疑问的问题，并给学生一定的时间进行思考和表达，让学生敢于提出问题，敢于提出对科学活动的质疑。只有学生产生了质疑，才能逐步引导学生提高质疑的科学性和有效性，激发学生的学习兴趣，提升学生的科学素养。

（三）恰当的探究学习

第一，按照学生认知层次设计教学目标。学生的科学活动要有一个逐步展开的过程，而且每一个步骤都需要环环相扣。因此教师在引导学生开展探究活动之前，需要先去了解分析教材，分解学生的探究目标，按照由易到难，又简单到复杂的顺序分成若干个小问题，然后根据问题的排列顺序设计衔接紧密的探究活动，让学生的科学认知在难度螺旋上升的活动中充分发展。

第二，把握关键问题。这些关键问题一定是与学生的认知背景相关，尤其是同一主题，当学生已经进行过一些简单的探究活动后，就需要根据学生的实际情况和教材内容，把握探究的关键问题，重新编排探究学习活动，去掉冗余环节，节省下来时间让学生重点探究未曾接触过的领域，做到有的放矢。

第三，突出探究重点。探究重点一定是学生最近发展区的疑问点，这就需要教师认清楚学生的最近发展区，确定学生会对哪些内容探究感兴趣。

第四，尊重学生主体地位。小学科学品质课堂构建的基础是学生的学习兴趣，只有激发了学生的学习兴趣，才能让课堂教学变得活泼有趣，同时还能建立起学生的自信心，让学生相信自己的探究能力能带来知识的获取。另外，尊重学生的主体地位还需要体现在尊重学生的自我体验，教师要充分意识学生科学操作活动的重要性，让学生经历探究过程，从而内化知识形成科学能力。

（四）适宜的信息技术应用

小学生的空间想象能力不足，这就需要教师借助信息技术的先进性，把科学原理、实验步骤等直观地表达出来。适当的信息技术的应用技能提供直观的教学材料，激发学生的想象力，又能借助多样化的教学资源揭示客观事物的本质和内在联系，提升学生的认知效果，还能借助动画演示功能，解决教学重难点，把一些抽象的变为形象的，把静态的变为动态的。信息技术的直观教学，把课堂氛围变活，让学生在愉悦的氛围里获取知识，提高了教学效率。

结束语

选择合适的教学方法是构建品质课堂的基本条件。因此，教师要把每一种方法的作用发挥到最大，关注学生的最近发展区，以学生为中心设计教学内容和教学模式，灵活运用教学方式才能有效构建品质课堂。

参考文献

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