王辉

在线上教学中，学生脱离了传统教学中教师的监督，对自主学习能力要求更高。基于此，教师应尝试从元认知的视角引导学生在线上美术教学进行自主学习，制定合理的学习计划、监督教学过程、实施自我评价，从而优化小学生线上美术教学的体验，提高线上学习实效，更重要的是教会学生学会学习，为终身化学习奠定基础的学习素养。随着信息技术的快速发展，线上教学模式逐渐兴起，并且在各类教育活动中得到渗透。基于云课堂的线上教学，让教学方式得以改变，也令师生均有困惑。小学美术的线上教学让“教学”走向“学教”，教师如何在线上指导好学生，学生在线上如何学习艺术？线上的美术教学让师生都成为新的学习者、研究者。

一、打破格局——启发学生发现美

国内外大量研究表明，元认知有助于更加深入地理解人类学习和问题解决过程， 对教育实践有着重要的指导意义。元认知能力强的小学生，总是表现出积极的学习主动性，那么什么是元认知？比如，在线上美术课上，小强按照要求做剪纸花边，剪好打开后发现自己剪的不是连着的花边，而是若干断裂的半个花边，他停下来思考哪一步出错，通过教学视频反思教师示范的整个过程，发觉是剪纸的环节不对，不应剪在折纸的开口处，于是重新制作，终于剪出了完美的花边，获得成功的体验。在剪花边的过程，小强意识到自己剪错→停下来→用心回放教师的讲解→重新制作，这几个活动都是元认知。

往常线下美术教学发现小学生只关注艺术作品呈现的最终效果，忽略自己整个艺术制作过程的认知体验。个别小学生也会因为自己造型能力弱，请求成年人的帮忙，这就失去美术教育的真正目的。

教师可以指导学生根据自己的情况制定线上美术创作学习计划表（表1），引导学生自我认识、自我管理、自我反省，培养他们的元认知能力，主动地建构美术知识，将注意力投放到自己的整个艺术认知体验过程，并进行监督、实施自我评价，让学生明白艺术作品是自己的有感而发与个性化表达，而不是為求得别人的认同。

教师可以引导学生由一根简单的线条，加上创意添画成为另外一种图形，称之为“线条的108变”，学生的认知和兴趣都会随着线条的108变快速生发。这种打破格局的绘画启发了学生无限的认知，学生会乐此不疲地把直线、曲线和点变成各种图形，放在一起比比哪个最具有创意，相互反馈后再进行创作，继续发挥自己无限的想象。“学生在认知、学习动机与学习行为方面都是积极的参与者时，学生的学习就是自主学习。”基于学生的天性，启发式绘画唤起的是学生层出不穷的精彩表达。

二、说说画画——评价反馈提升美

线上美术课不仅仅教会学生绘画、手工和欣赏，而是通过说说画画、评价反馈启发学生的实践智慧，课堂上主要强调元认知意识的五个来源：了解为什么、了解自己、了解差异、了解学习过程以及知识的重温。这五个问题都是建立在元认知的维度上，进入元认知的层级思考，不用担心学生的心智不能了解元认知，因为人类的大脑和肌肉一样，遵循“用则进，废则退”的原则，越是训练，越是强大。元认知可以在刻意训练下，变得像本能一样简单，经过对学生一段时间的刻意训练，学生会很自然用元认知思维进行思考问题。

比如，学生在创作《哆啦A梦的大口袋》时告诉大家说：“希望我有一个哆啦A梦的大口袋，这样我们就可以实现自己的梦想了！”在手绘《将来的我》时候，教师可以先让学生进行在线交流，分享自己的梦想，讨论如何使用哆啦A梦的道具，让自己成为理想中的人。之后，再通过绘画的方式，对将来的自己进行绘画。教师应尊重每一个学生学习美术的需要，关注每一个学生在美术学习中的表现和发展，做到因材施教，有针对性地采用教学方法和手段，力争让每个学生学有所获。学生在美术课上的点滴进步，都应被教师放大，每个学生的作品都应被教师点赞。美术课上教师的鼓励使每个小学生都敢画、能画。教师把美术课堂还给学生，让他们在线上课堂中学会体验，学会表达。

在线上教学上课是通过视频授课，但绝不可忽视教师的主导地位和指导作用。教师不仅给学生提供一种说说、画画和练习认知及元认知策略的学习条件，还要对学生的作品进行及时反馈。“网络打卡”是一个良好互动的平台，在网络平台上每个学生都可以评价他人的艺术方法与策略，也可以为他人所评价，要求学生表达的时候不仅有感想，还要对其他同学的绘画进行判断，这些都有利于元认知能力的提高。更重要的是，教师应有意识地帮助和引导学生将以教师为主导的外部反馈转化为学生的内部反馈，并逐渐养成一种良好的学习习惯，只有这样， 元认知才可能真正成为学生的能力。

三、趣味盎然——提高认知发展美

线上教学对学生的指导，一是指导学生掌握艺术制作过程中的学习方法，二是注重对学生元认知和认知策略的指导。教师更多地关注学生思维能力的养成，强调学习的方法，引导学生学会质疑，学会问为什么，学会把艺术知识迁移，学会开阔生活视野，从而自主地探索丰富的知识。学生元认知能力的提高，有助于他们的思维能力的提高，在整个学习过程中，元认知扮演着“指挥官”，如果学生元认知能力没有发展起来，就不可能将自己的学习作为意识的对象，主动做出监控和调节，自然无法主动学习。为了突出在线上美术教学的实效性，教师要发挥积极正确的引导作用，通过信息技术实现个性化学习指导，最大限度地促进每个学生的美术核心素养发展。线上教学可以实施能适应学生个性差异的学习指导，对依赖型的学生，教师督促学生自主承担学习责任;对多动型的学生，教师常鼓舞学习士气，建立学习的自信心，指导学生之间多与同伴进行沟通，进行协作学习。大数据可以记录每个学生的美术学习档案，教师可以抓住线上教学这一机遇，并根据大多学生的学情，建立在网络空间基础上的个性化学习，并在此基础上进行学习指导设计，让小学生的美术学习更加多元化、个性化，最大限度地促进每个学生的艺术发展。

教师可以每月开展一次学生画展，邀请家长、学生和同年级教师网上参观。随着对线上美术教学的研究，师生已经不满足于追求最后美术作品的呈现，而是在民主、自由、爱与智慧的艺术环境中，充分感受内在的精神价值元认知体验，让学生在线上美术教学获得一种幸福完整的生命成长。在线上的美术课教学中，教师应遵循小学生的成长规律，在美术教学中尽可能丰富与学习有关的元认知知识，引导学生制订美术学习计划，明确美术学习目标，针对自己的学习目标，制定合理的策略，提高他们实际监控、调节水平，改善他们的思维、智力水平，让线上美术教学的过程成为让小学生在实践中自我练习、自我学习和成长的过程。我国心理学家认为元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分，他们相互联系和相互制约，构成了元认知整体。7060BC63-A0FB-4CDB-8CA4-626BBA8795DA

（一）元认知知识

“具体来说，元认知知识是个体在经历多次认知活动后，将影响自己认知活动的经验、教训以及各种因素之间相互作用、方式和获得的结果逐步积累而形成的知识。元认知知识主要包括三个方面的内容：认知主体的知识（知人）、认知任务的知识（知事）和认知策略的知识（知术）。”元认知知识即学生关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识，趣味的知识有助于推进小学生自主地学习。

（二）元认知体验

元认知体验即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验，指学生在学习活动时伴随产生的认知和情感的体验。这些体验包括学生知道的体验、不知道的体验，有学习顺利的体验、遭受挫折的体验;有为完成学习任务快乐的体验;有为完不成学习任务颓丧的体验，这些体验有时比较简单，有时比较复杂，有时持续的时间较短，有时持续的时间较长。元认知体验在学生的学习过程中有重要的作用，小学生体验到学习的快乐时，就会精神振奋、满怀信心地学习，当他们验到学习枯燥乏味或感觉无法完成学习任务时，会情绪沮丧，甚至失去继续学习的勇气;所以教师应帮助学生，让学生“蹦一蹦就能摘到果子”，做到因材施教，让每个学生都能获得成功的学习体验。同时帮助暂时失败的学生克服困难，让他们懂得遇到挫折时不应该抱怨和放弃，而应采取积极有效的措施解决问题。

（三）元认知监控

元认知监控即学生在美术线上学习活动的过程中，对自己的学习过程积极进行自觉监视，并相应地对自己的学习进行控制和调节，达到预定的目标。如前例所述，小强同学能对剪“纸花边”的过程作为意识的对象，不断对剪花边进行自觉的监视、控制和调解，因此保证了剪花边的线上教学顺利完成。艺术活动是学生元认知的知识对象，在线上美术学习过程中，学生通过自己有意识和无意识所学习到的知识，包括欣赏绘画获得的对艺术的认知和绘画过程中对艺术的情感体验被称为元认知体验;元认知监控是每节课的绘画展示，在绘画过程中对美术作品的评价和反馈。元认知监控和元认知体验影响着线上学习效果，是学生自主学习的前提。教师要指导学生运用元认知知识监测自己的学习，主动建构美术知识，并时刻调整自己的学习行为。元认知知识、元认知体验、元认知监控三者密不可分，有助于强化学生对学习全过程的认知和管理。

四、过程把控——切实参与

小学美术的線上教学是新时期小学教育发展的一个新趋势。线上教学和传统课堂教学的最大不同，就是教师和学生之间的交互状态不一样。在传统课堂中，教师和学生是面对面交流，教师可以在课堂上对学生的学习状态形成直观的了解，然后及时给予指点。而线上教学，教师和学生之间隔着互联网，并没有形成面对面的交互，这就导致教师对小学生在线上学习中的状态难以形成及时了解。而在元认知理念下，需要学生对自身的学习感知、知识记忆和学习思维等实现再感知、再记忆和再思维。因此在实施线上教学的过程中，需要教师对美术教学的过程加强把控，让学生切实参与美术课的学习，提高学生自身的美术素养。

首先，要对线上美术教学的内容实现高质量的制作。线上教学需要教师制作相应的教学素材投入教学活动。如微课、美术作品等。为了让学生可以切实参与美术学习，教师就要立足多元化、趣味化的要点，制作相应的教学素材。比如，可以将学生熟知的一些卡通动画作为载体，从中提炼一些美术教学素材，承载线上教学的开展，这样可以提升学生的学习兴趣。其次，要强化学生的线上学习主体地位。依托线上渠道对学生实施美术教学，不能局限于传统的教师讲解模式中，需要让学生成为主体，主动参与学习，教师从旁指导即可。所以，在实施教学时，教师便可以立足线上，创设一些在线的美术活动，如“你画我猜”“模型涂色”等，基于相应的美术软件，让学生在线操作，在实际参与中对美术造型、色彩搭配等形成更加深入的认识。最后，对学生线上学习过程的精准评价。在实施线上美术教学的过程中，教师还要对学生的学习情况进行精准化的评估，了解学生的美术素养。具体来说，教师要结合美术课程的教学要求，以元认知为导向，制定相应的评价机制。在线上教学的实施过程中，当学生完成基本的知识学习后，教师便针对学生的学习过程、结果等做出评价，明确学生的水平，了解存在的不足，并提出学习建议。

五、结语

综上所述，叶圣陶先生曾把学生的学习比作“学步”，而学步最终是要使学生能“独行” ， 所以教师与其不厌其烦地传授学生大量知识，不如利用元认知学习策略，教会学生学会学习的方法，让每个学生都成为独立的学习者。小学美术线上教学元认知策略的应用，能为学生的终身学习打下良好的基础。美术的线上教学会成为未来艺术教育主流，为热爱艺术的学生创设更多的成长空间。教师应遵循教育规律，顺应学生的天性，及时更新线上教学的指导方法，引导学生运用元认知思维策略，形成认知、自我监督控制和自我调节管理，使他们真正地成为自主的终身学习者。

（左毓红）7060BC63-A0FB-4CDB-8CA4-626BBA8795DA