安 敏 余嘉元

一、前言

元认知概念最早是由美国心理学家J·H·FLaveLL(1976)在其《认知发展》一书中提出的,FLaveLL指出,所谓元认知,是指人对自己的认知过程的认知和调控,是对认知自身反思的一个知识系统。其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。元认知是“明确的专门指向个人自己的认知活动的积极的反省的认知加工过程”。(KLuwe,1982)元认知是“个人对认知领域的知识和控制”。(Brown,1984)元认知是“‘关于认知的认知,认知包含对世界的知识以及运用这种知识去解决问题的策略,而元认知涉及对个人的知识和策略的监测、控制和理解”。(Sternberg,1994)国内的观点与国外基本一致,认为元认知的实质是主体对认知活动的自我意识和自我调控。国内的研究者认为元认知结构应当包括三部分,即元认知知识、元认知体验、元认知监控,这一观点被称为元认知结构的三分法。在三个要素中元认知监控尤为重要,因为元认知监控是元认知水平的具体表现,对学习结果具有直接影响,而且元认知监控适用于多种问题解决活动,与一些具体的学习策略相比,对学生的学习具有更高的指导价值,更能促进学习迁移的发生。董奇认为学生对其学习的自我监控是学生学习能力的重要方面,是影响学生学业成绩的关键因素。

我国元认知的研究更多的集中在元认知与认知因素的相关研究方面以及学困生与学优生在该方面的差异性比较。这些研究都取得了较为一致的结果:导致学生学习效果和成绩差异的主要原因在于学困生和学优生的元认知方面的差异。……