冯琛莉

【摘   要】针对传统古诗教学中学生“浅学诗”“只学诗”“慢学诗”的现状，教师可通过“转换角色，拓宽古诗学习的深度;联结文本，延展古诗学习的广度;活动探究，提高古诗学习的速度”等策略，培养学生的语言敏感性，训练学生的思维能力，使学生产生文化自信。

【关键词】古诗教学;学习深度;学习广度;学习速度

当下小学古诗教学存在三个瓶颈：一是学习方法缺乏层进性，导致学生“浅学诗”;二是学习内容缺乏创新性，导致学生“只学诗”;三是学习模式缺乏前瞻性，导致学生“慢学诗”。对此，教师在课堂上要引导学生由表及里，以点带面，多维联结，为古诗深度教学提供有效的支撑，培养学生的语言敏感性，训练学生的思维能力，使学生产生文化自信。

一、转换角色，拓宽古诗学习的深度

现今古诗教学中常用的方法多为熟读、逐句释义、提炼情感、背诵，就诗解诗，学生的学习游离于古诗之外。对此，教师在教学中要基于儿童视角，勾连生活情境，让学生与古诗产生共鸣，获得个性化的阅读体验。

（一）化身诗人，想象生活情境

在课堂中，教师要营造场域，将古诗的情境与学生的现实生活关联在一起，使学生走进情境，产生独特的感受。

比如，教学六年级上册《书湖阴先生壁》时，教师先带领学生一遍遍地熟读诗句，沉浸在诗境中，再针对“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”一句，提出三个问题。第一个问题：“你觉得这是一个怎样的院子？”第二个问题：“如果你是湖阴先生，你会在院子中种什么？”第三个问题：“能打理出这样一个整洁雅致的院子，你觉得它的主人湖阴先生是个怎样的人呢？”通过思考和想象，学生直面湖阴先生，感受他恬淡高雅的品性。

这种教学能促使学生回忆已有的生活经验，并在此基础上感知古诗的意趣，在一次次述说中提升想象力、创造力和审美力。

（二）旁观诗人，产生情感共鸣

课堂上，教师可以引导学生转换身份，让他们根据各自的生活经验、审美品位和阅读体验进行想象。

比如，在执教四年级下册《芙蓉楼送辛渐》中的“洛阳亲友如相问”一句时，教师可让学生变换身份：“假如你是王昌龄在洛阳的亲友，你特别想问他什么？”在这样的情境中，学生对于王昌龄为什么在送别诗中要表明自己的志向，有了初步的认同和理解。又如，特级教师王崧舟执教五年级上册《枫桥夜泊》时，引发学生思考：“为什么一代代诗人都要写钟声？”在感知张继创作的缘由后，他安排学生与张继展开跨越时空的对话：“你想对张继说什么？”学生对张继的情感有了共鸣，对于“钟声”文化有了属于自己的感悟。可见，联结诗人与读者的情感，能拉进读者与诗歌之间的距离。

二、联结文本，延展古诗学习的广度

很多教师在课堂上无法为学生打开新的视角，缺少尝试和创新，使得学生学习古诗的视野受限。对此，教师可尝试基于某一点，将古诗与其他文本进行联结，让学生通过不同的视角去学习古诗。教师可选择意蕴丰厚、充满智慧和哲思的中外诗歌、名言警句、散文等进行互文比照，为诗歌学习另辟蹊径，从而提升学生的赏析、思辨能力。

（一）诗与诗比照

诗人总是能用看似模糊的语言精确表达他们独特的感觉。教学时，教师可以引导学生进行多种形式的比较阅读。

可以与古诗词比较。如六年级上册《江南春》的教学中，教师出示“好雨知时节，当春乃发生”（杜甫《春夜喜雨》）、“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）、“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”（张志和《渔歌子》），引导学生讨论：“同样描写雨，这些诗句分别抒发了作者怎样的情感？”学生在比较中突破了学习难点。

可以与中国现代诗歌比较。比如，在执教《江南春》时，课始呈现作家余光中先生的《春天，遂想起》：春天，遂想起/江南，唐诗里的江南，九岁时/采桑叶于其中，捉蜻蜓于其中/（可以从基隆港回去的）……这样的互文阅读，对于学生的冲击是较大的。

可以与外国诗歌比较。比如，在教学五年级下册《稚子弄冰》时，呈現日本当代诗人平田俊子的《丽日》：去春天看牙医也快乐/在春天变成牙医也快乐/在春天花开也快乐/在春天叶开也快乐……通过对比，学生可以用不同的审美眼光去欣赏诗句。

（二）诗与言比照

将古诗与名言熟语联系在一起，能对古诗的解读起到支撑作用，拓展学生的思维空间。

比如，在教学五年级下册《乡村四月》时，对于“乡村四月闲人少”一句，教师可适时穿插相关的农耕谚语：“三月雨，贵似油;四月雨，好动锄。”“清明前后，种瓜点豆。”“清明早，小满迟，谷雨种棉正当时。”教师还可以设计一个体验环节，让学生在宽松的氛围中感受农家之“忙”，同时积累了谚语，从体会“景美”升华为体会“人美”。

在古诗教学中，将名言警句、俗语谚语与古诗穿插在一起，展开阅读，能给学生带来较为强烈的认知冲突，同时也激活了学生的生活经验，达到感性与理性、具象与抽象有机统一。

（三）诗与文比照

古诗也可以与中国现当代散文、小说等进行互文比照。比如，在教学《乡村四月》中的“子规声里雨如烟”一句时，教师可以出示著名散文家朱自清先生描写春雨的一段话：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”并进行提问：“朱自清笔下的春雨与‘子规声里雨如烟中的雨有什么相似之处？”通过互文比照，学生能更好地体会诗人的情感。

很多时候，学生在学习古诗时，都会有阻碍或疑问。教师根据自己的阅读积淀，引入不同形式的文本，能提升学生的思维品质。

三、活动探究，提高古诗学习的速度

古诗学得“慢”，主要在于学生学习的主动性不够。在信息时代，教师需要改变学习方式，扩大学习空间，倡导自主、合作、探究的学习方式，激励学生主动学习，深化认知，培养学生的创新精神、合作交流能力与实践能力。8888937E-7B8C-4B65-A1B6-AC60B6FBD480

（一）课内开展自主合作学习

古诗的教学过程也是文化传递的过程。教师要引导学生拓宽视野，从“文史哲”的角度展开思辨。

教学要关联历史语境。比如，教学《江南春》之前，教师布置学生通过各种方式，收集文献资料，展开自学。课堂教学分为三步。第一步：呈现《江南春》的历史背景，学生展开讨论。第二步：呈现《江南文脉》的视频片段，学生提炼观点。第三步：站在杜牧的角度回看历史。整首诗的教学都置于“晚唐”这一历史语境中。教师在学生收集文献资料的基础上，提纲挈领，使呈现的背景资料更具针对性、说服力，从而使学生对整首诗隐含的历史讽喻达成共识。

教学要关联文化语境。古诗中的文化意象、审美旨趣、历史典故、民间传说等，都蕴含了中国独有的生命哲学和美学气象。如教学《芙蓉楼送辛渐》一诗时，教师先请学生回忆送别诗《别董大》《赠汪伦》《送元二使安西》，再引导学生开展合作学习。通过小组合作，学生发现古人的“送别文化”：吟诗饯别，折柳相送。

（二）课外开展综合性学习活动

课外，教师可以围绕与单元主题或所学古诗相关的一个点，布置相应的任务，让学生开展探究性学习活动。比如，学完三年级上册《饮湖上初晴后雨》，教师可带领学生开展项目化研究：以“跟着古诗游杭州”为活动主题，从杭州的小吃、街巷、老字号入手，挖掘杭州特有的古诗印记，深入了解杭州的历史文化。该活动历时一个学期，学生通过活动，积累了许多与杭州相关的古诗。

此外，随着信息技术和数字资源的日趋丰富，学生可以利用相关App以及平台，随时获取海量资源，在实体空间与虚拟空间之间自由切换，在沉浸式、游戏式、交互式环境中，感知古诗意境。

总之，所有的学习活动都要从学习的本质出发，丰富学生的学习体验，让学生在古诗中习得文化，在文化中成“人”。

实践证明，通过上述策略，学生能利用已有知識经验自主学习，触类旁通，学习更多的古诗。同时，学生的理解能力、创造能力、思辨能力等都得到提升。

参考文献：

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（浙江省杭州市钱塘实验小学   310051）8888937E-7B8C-4B65-A1B6-AC60B6FBD480