摘要：当前数字媒体专业教学存在多项实践活动缺乏紧密联系、实验课程安排缺乏合理性、传统教学方式不适合数字媒体专业等问题，为培养综合性更强的应用型数字媒体专业人才，开展数字媒体专业教学改革创新实践路径选择研究。在遵循相符性、系统性和创新性等原则的基础上，针对当前教学实践存在的不足，构建多层次化实践教学体系，提出开设以专业方向为模块的实践教学、以顶岗实习为导向的专业实训等实践路径选择策略，以期为促进数字媒体专业教学水平的不断提升，培养具备更高数字媒体技术应用技能的专业人才提供创新思路。

关键词：数字媒体专业;改革;实践;路径选择;创新;教学

中图分类号：G642.0        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）11-0100-02

数字媒体是一种新兴产业类型，并且其发展速度十分可观。当前数字媒体已经逐渐成为信息产业中强有力的支柱型产业结构，其发展特点与IT产业十分相似，并且增长点仅次于IT产业。为顺应数字媒体产业的发展，各个国家在政府部门设立了相关职能部门，并且部分国家还针对现有法律和法规进行了修订[1]。这些措施的有效实施，为数字媒体产业发展提供了有利的推动作用，让其在世界技术和经济发展中都逐渐担任地位更高的主导和控制地位。尽管当前我国数字媒体产业的发展与其他发达国家相比较为落后，但其发展速度也非常迅速，在不断借鉴外国先进经验的同时，培养了一批具备高技术水平的数字媒体专业人才[2]。由于数字媒体技术的更新速度较快，因此该专业人才不仅需精通相关技能，还应掌握更加先进的科技，从而成为具有复合型特点的专业人才。为满足当前社会市场对人才的需要，数字媒体教育得以产生和发展。部分高职、中职院校抓住这一机遇，纷纷开设与该专业相关的技能培训课程。并且，3Dmax、Flash等与数字媒体相关的软件技能培训课程也纷纷开办。最近几年，随着市场需求的转变，部分高校也纷纷开展与数字媒体产业相关的专业课程。为帮助院校培养数字媒体专业人才提供创新思路，本文开展数字媒体专业教学改革创新实践路径选择研究。

1 数字媒体专业实践路径选择原则

在开展数字媒体专业实践教学时，其原则的构建应当根据高校教学过程及教学目的的客观需要制定，这些原则是在实践路径选择中必须遵循的基本内容。结合当前社会市场对数字媒体专业人才的需要和人才未来的发展需要，在选择实践路径时应当遵循以下几个原则：

首先，遵循相符性原则。在选择实践路径时必须符合该专业的学科特性以及未來的发展规律。除此之外，还需符合学生在实践活动中的实际情况。数字媒体专业是一项发展相对动态化的学科，学生在进行设计和开发的过程中都需进行反复训练和求证。在这一过程中，学生逐渐从认识到实践，再从实践到认识，形成一系列循环反复的过程[3]。因此，在选择实践路径时，必须选择符合该专业学科特点和发展规律的路径，选择符合高校人才培养目标，符合学生特点的实践路径。

其次，遵循系统性原则。实践教学的开展是培养该专业应用型人才一条十分重要的途径，也是实现人才培养目标的重要环节之一。从系统理论角度分析，组织是一个相对开放的社会技术体系，不仅包含了组织结构和技术等因素，同时还包含了政治、经济等诸多方面的影响因素。在满足系统性原则的基础上，必须将实践教学改革纳入课程体系和教学内容改革之中，综合统筹考虑对实践路径进行选择。除此之外，实践过程中各个环节的开展都应联系紧密，培养过程系统性并不是仅仅将几个实践环节内容相加，而是在实践时既满足学生未来发展需要，又要符合当前社会市场的人才需要。

最后，遵循创新性原则。当前数字媒体技术得到迅猛发展，创新的实践教学内容必须能做到对实践教学内容的进一步升华。在实践的过程中必须选择以社会需求为导向、以能力为本的实践路径，当前这一话题已成为该专业领域研究人员重点关注的热门问题。

2 数字媒体专业教学实践存在问题

2.1 多项实践活动缺乏紧密联系

当前，大部分高校虽已认识到学生的实践能力需要通过更多的实践教学活动开展实现，纷纷开设与数字媒体专业相关的实践教学环节，但在实际应用过程中，仍然存在各个环节无法紧密联系的问题。在开展专业教学时，出现了各个实践活动“各自为政”的现象[4]。这种教学方式无法满足学生对知识循序渐进的学习规律，并且学生在多项实践活动中也很容易出现专业知识点和知识技能混乱的问题，学生无法做到真正掌握专业技能，更无法将其应用于未来工作中。部分具有较强综合性的实践活动更会造成学生的学习负担增加，产生学习压力，对于数字媒体专业学生的学习产生十分不利的影响。

2.2 实验课程安排缺乏合理性

在开展数字媒体专业教学时，由于受到课时限制，在制定学习计划时针对实验学时的课程安排时长远远不够。在进行数字媒体专业实验教学的过程中，学生对于实验课程的目标不明确，经常出现为了实验而实验的情况，造成学生只能被动接收实验知识，学生的实践能力和创新能力都无法得到有效锻炼。同时，实验课程的安排还存在知识体系零散的问题，教师很难将零散的知识点作为基础，建立完整的课程体系。加之，由于实验课程时长的不充分，数字媒体专业实验教学和理论教学的分配比重不合理，将大量的课时分配给了专业理论教学，造成每节实验课程的负荷量增加，出现实验课程安排过度饱和的状态，学生很难在这样的学习条件下，充分掌握数字媒体专业技能知识。

2.3 传统教学方式不适合数字媒体专业

当前，各个高校虽然已经开展针对数字媒体专业的实验课程，增加了对该专业学科交叉性的关注度，并实现了覆盖范围更广的知识点教学，但这种实验课程只是附属于数字媒体专业理论课程的教学方式，已经不符合当前社会市场对数字媒体专业应用型人才培养的需求。在当前该专业的教学需求下，大部分的教学重点为对学生专业操作技能进行培养，只有通过为学生安排更加集中的课程，并将课程与课程之间紧密联系，才能让学生更系统性地掌握该专业相关知识[5]。传统教学方式中，教师大部分采用大班教学的方式，将数字媒体专业的实验教学看作是验证型和练习型的课程。这种课程类型的设置会让学生始终停留在数字媒体专业教学的入门状态中，无法实现对学生实践能力的提升，学生与学生之间的个性以及能力存在较大的差异，同时对于培养学生创新能力造成十分不利的负面影响。

3 数字媒体专业教学改革创新实践路径选择

3.1 构建多层次化实践教学体系

为实现对数字媒体专业教学改革的全面创新，首先应从培养学生综合实践能力角度出发，构建具备多层次化的实践教学体系。这一任务是极具系统性的工程，根据当前该专业学科特点，应当从应用型人才和创新型人才培养两个方面出发，采用阶梯式的结构构建多层次化实践教学体系。对于该专业而言，其实践教学体系可分为课程实验、项目实践、专业实训等多个部分[6]。同时，各个体系结构之间需要进行相互协调和相互衔接，并确保其各项内容的开展都是按照循序渐进的方式完成。针对具有较强实践性的教学环境，应当进行更系统化和整体化的优化设计，并在设计实践教学体系的过程中充分理清该专业的总体培养目标，将其融入教学体系中。

针对多层次化实践教学体系中的课程实验，应当将其教学目标设置为培养学生的实践能力。实验教学的开展能加强学生对理论知识的理解，并在一定程度上弥补课堂教学中存在的不足。将培养学生操作能力作为主题，通过实际操作解决实际问题。由于该专业是一项十分复杂的交叉学科，其所覆盖的知识范围十分广泛，学生无法掌握各项技能，因此需要在教学体系中增加对项目实践内容的设置。学生可根据自身喜好选择更适合自己的专业模块，并通过相应的项目实践活动，对自身综合实践能力进行初步锻炼。为让学生能更快适应未来实际工作环境还需要在教学体系中引入专业实训内容。这一环节可看作是学生未来专业实习的模拟，实现学生校内学习与企业需求的连接，以此进一步培养学生更快达到具备顶岗实习能力的目标。

3.2 开设以专业方向为模块的实践教学

实践教学的综合性更强，为进一步提高数字媒体专业教学改革的实践效果，应当结合数字媒体专业的实际特点，开展以专业方向为模块的实践教学。通过实践教学学生能对所需的知识和技能进行更综合的运用，并通过更严格、系统和全面的练习，实现自身基本能力和技术的提升。数字媒体专业的方向主要分为三个，分别为数字影视制作、动画制作以及网络传播。因此在开设实践教学时，应当从上述三个方面开展，分别为其安排为期一个月的教学实践，并在教师的指导下完成对项目实例的开发。

在开展实践教学的过程中，教师应当针对学生的完成情况进行效果评价，针对每一个方向下的实践教学内容设置明确且详细的评价指标。在对学生的学习效果进行考核时，应当选择在完成项目实践后，以现场答辩的方式为学生评分，并且在评分时需要第三方的监督杜绝虚假行为的产生。以上述提到的动画制作与设计专业方向为例，在开展实践教学时学生必须具备对分镜头稿件的编写以及对二维或三维动画的制作等技能，将所学内容汇总以报告的方式上交。该实践课程的设置可在大二下学期开设，实践教学的时长可设置为一个月。在完成实践教学后，教师应当根据学生作品的艺术性和技术性进行评分，并取各个教师评分结果的平均值，将其作为该学生实践教学活动的最终成绩。

3.3 以顶岗实习为导向的专业实训

当前与数字媒体专业相关的企业对于该专业学生上岗要求较高，大部分学生在没有经过企业培训时都无法胜任实习岗位工作，学生无法得到实际锻炼，更无法提升其专业技能。因此，针对这一问题，在对该专业教学改革创新时，应当以顶岗实习为导向，开展对学生的专业实训。将专业实训的重点放在“训”上，学生从学校到实际工作岗位的过程中，应当将实训作为重要的衔接桥梁，并在教师的专業指导下使所学知识和技能能满足行业的发展需要，并在未来工作中将不同知识和技能与具体工作任务对接。专业实训能实现知识、能力和综合素质教育的有机融合，同时也是学生在课堂之外学习的延伸。通过专业实训的开展，学生不仅可将所需知识转化为工作任务所用，同时还能让学生在实际操作过程中对自身掌握的知识结构不断调整，从而培养学生的职业能力，为其在未来实习以及真正步入工作环境积累社会经验，奠定坚实基础。

4 结束语

围绕着数字媒体专业人才培养与行业对接的目标，开展对该专业教学改革创新实践路径的选择研究，通过对当前该专业在开展实际实践教学活动时存在的问题分析得出，普遍存在学生所学无法应用、学生实践动手能力差等问题。针对这些问题，本文在遵循多项原则的基础上，提出了相关策略，将其应用于实际，提高学生的实战能力，使其能在更短的时间内适应社会市场的需要。由于研究时间和能力有限，本文研究内容主要从狭义角度研究，对于该专业在实际开展实践教学时涉及的管理、评价等方面并未涉及。因此，在后续的研究当中，将针对上述几方面问题进行更深入地探索。

参考文献：

[1] 王萍，杨盛芳，孙吉轩.疫情背景下高职数字媒体专业“线上+线下”课程思政教学探索——以烟台工程职业技术学院为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（8）：78-80.

[2] 邰昕然，陈宇轩.“OBE+学导式”教学模式的构建与实践研究——以数字媒体艺术专业中传统茶文化课程为例[J].福建茶叶，2021，43（7）：111-113.

[3] 张雅.数字媒体专业教学的跨界与创新——以广州国际灯光节设计项目为例[J].数字与缩微影像，2021（2）：41-44，2.

[4] 柴金焕.“互联网+教育”背景下基于威客的数字媒体技术专业实践教学模式研究[J].信息与电脑（理论版），2021，33（10）：218-221.

[5] 张黎，袁莹.基于现代学徒制的高职教育实践教学构建——以无锡开放大学数字媒体艺术设计专业为例[J].宁波教育学院学报，2021，23（4）：57-59.

[6] 许梅.新工科背景下数字媒体技术专业实践教学环节实施导师制人才培养模式研究[J].科技风，2021（25）：28-30.

收稿日期：2021-08-25

作者简介：买尔丹·祖农（1980—） ，男（维吾尔族） ，新疆乌鲁木齐人，硕士，讲师，研究方向为数字媒体。