叶芳 王华

摘 要：创新是民族进步和国家发展的动力源泉，也是21世纪培养人才素养的重要目标。高中信息技术学科作为一门前沿学科，对落实培养学生创新素养的育人功能具有不可替代的作用。基于此，文章提出问题导向创设真实情境、深度学习优化教学模式、数据驱动赋能学习与评价的策略，旨在培养学生创新素养，促进学生全面发展。

关键词：高中信息技术;创新素养;数据驱动

中图分类号：G427                                文獻标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）30-0002-02

引  言

2016年5月国务院印发的《国家创新驱动发展战略纲要》指出，要让创新成为引领发展的第一动力，推动教育创新，改革人才培养模式，把科学精神、创新思维、创造能力和社会责任感的培养贯穿教育全过程[1]。宁夏把学校作为培养创新人才的主要阵地，于2017年提出了将创新素养教育覆盖至所有县区学校的试点工程，旨在培养适应新时代所需的创新型人才。高中信息技术作为技术与科学发展的前沿学科，承担着培养学生创新素养的重任。因此，研究在高中信息技术课堂教学中如何有效地培养学生创新素养尤为必要。

一、问题导向创设真实情境，培养学生创新素养

《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》明确了高中信息技术学科的核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任[2]。其中“计算思维”“数字化学习与创新”这两个学科核心素养与创新素养密切相关。结合高中信息技术学科核心素养，创设真实且富有感染力的教学情境有助于学生迅速投入学习中，唤醒学生的探知欲望，发挥课程育人功能，为学生的终身发展提供动能。在基于现实世界的真实任务情境中，学生在已有知识体系和思维模式的构建下，能将具备的知识、技能与真实任务连接起来，并将其转化为创造性解决任务的能力。

例如，在教学“用流程图描述算法”一课时，教师依托生活励志语“每天努力一点点”创设学习情境，

构建数学模型，将抽象问题具体化、数据化，从学生角度设置了三个进阶探究任务。

任务一：高中生小华当前实力值为1，经过一天的努力学习后，他的实力值比前一天增长了2%。请用Raptor软件绘制该算法的流程图，输出小华努力一天后的实力值。

任务二：高中生小明和小华当前实力值都为1，小明经过一天的努力学习后，实力值比前一天增长了1%，小华努力一天后，实力值比前一天增长了2%。请用Raptor软件画出流程图比较小明和小华一天后的实力值，输出较大值。

任务三：在任务二的基础上请用Raptor软件画出流程图比较小明和小华10天后的实力值，输出较大值。

基于课堂教学，学生在解决问题的过程中深切体会到了任务中无形渗透的程序的三大结构，即顺序结构、选择结构和循环结构。各学习小组展现了算法各异的流程图设计，组内创造性解决问题的能力凸显。教师借助Raptor软件，将学生的计算思维通过软件数据结果的可视化功能展示，使学生体会程序的三大结构运算过程，直观进阶结果。在拓展任务中，通过比对“勤学如春起之苗，不见其增日有所长（1.02365=1377.4083与1.01365=37.7834）”的算法结果呈现，教师顺势引导学生思考如何用流程图描述“辍学如磨刀之石，不见其损日有所亏”的算法，学生随即对程序中的数值进行了修改并运行得到结果：0.98365=0.0006。学生通过对三组数据的比对，不仅感悟到每个人每天努力一点点的重要意义，还明确了创造性解决实际问题的策略和方法。

教师利用数字化学习资源，创造性地将抽象问题具体化、任务化，使学生看到了数据背后隐含的内在意义。数据不断推动学生思考解决问题的进程，教师将励志语这个抽象的、晦涩的概念创设为三个具体的、游戏化的探究任务情境，且任务难度依次递进。学生只有真正深入探究分析算法，才能够逐步完成挑战任务。

二、深度学习优化教学模式，发展学生创新素养

在教学中，教师要突出学生的主体地位，基于大单元教学设计理念，依托项目式、主题式学习，不断改进和优化课堂教学模式，促进学生已有知识的结构化构建。在教学实施过程中，教师要引导学生积极主动地参与项目式、主题式探究学习，在交流合作中充分发挥想象力和创造力，在解决问题的过程中，实现知识的迁移与内化，不断提升学生的创新素养。

例如，在教学“网站的规划与设计”这一单元时，教师可以从大单元设计着手，以项目式学习为抓手，指导学生完成网站的规划设计。学生全员分组参与到制订项目方案、项目规划、作品设计、作品制作、发布交流等环节。然后，教师指导学生根据项目的计划内容，以学习小组为单位规划设计网站、明确主题、选择工具软件、收集素材、制作目标作品。在掌握了信息获取、加工、处理、管理和分享的基本知识与技能后，各小组在创作过程中不断优化设计思路与方案，充分发挥主观能动性，有效利用云机房数字化平台，从网站作品立意到内容价值，从结构设计到版面设计，从艺术审美到交互式体验，呈现出主题各异别具风格的优秀网站作品。在合作完成项目作品的过程中，个性与共性相互碰撞，学生的实践能力和创新能力逐步提高。学生能够深度参与到项目学习的各个环节，在与组内同学的主动交流探究中实现自我价值，创造性地学习，有效落实了学科核心素养和创新素养培养目标。

三、数据驱动赋能学习与评价，提升学生创新素养

教师可以利用数字化学习工具的数据可视化功能，为学习评价提供数据量化手段支撑，利用数字化学习工具进行作品多元评价。评价具有激励和导向的作用，多元化评价为释放学生潜能创造时机，提供方法，不断促进学生思维发展，让学生在积极主动的参与中以评价为主线，从任务分工、实践操作、作品制作、作品展示交流等环节入手，从自评、师评、他评不同视角了解自身水平，提升创新素养。教师可以依据课堂任务评价量规，为学生创设评价时机，引导学生主动参与评价，总结归纳行之有效的方法与策略。

例如，在项目式学习“我的旅行计划”之“作品评价”一课中，在学生分组完成作品后，教师引导学生开展展评活动。自评时，组内分享的学生在展示交流时对作品配有精心准备的解说词，阐述作品创作理念、制作过程、遇到的问题及解决方法，分析作品优劣势。他评中，各小组先依据作品评价量规从科学性、技术性、艺术性、内容价值和展示交流五个维度对展示组作品进行量化评价，利用电子表格汇总各组评分后生成该组作品评价雷达图（如图1），再依据图表进行语言描述性评价。师评中，教师用发展的眼光和欣赏学生作品的角度适时进行综合点评，带给学生多元的视角与观点。在数据支撑的多元评价中，学生走向真实学习，在此过程中个性化的、创造性的思维相互碰撞、相互摩擦，课堂教学中知识与素养不断对话，数据与创新有效合作。

结  语

在教育数字化转型背景下，提升学生的创新素养是时代人才培养的必然需求，高中信息技术教师要立足课堂教学实践，从学生的发展出发，在单元教学设计时紧扣素养导向的要义，不断更新教学理念，利用学科特色优势，丰富教学策略，创新教学模式，浇灌出学生创新素养之花。

[参考文献]

【1】张广义.创新人才培养模式的深度思考：學习习近平关于创新发展的重要论述[J].教育文化论坛，2018，10（04）：7-12.

【2】任友群，黄荣怀.高中信息技术课程标准修订说明 高中信息技术课程标准修订组[J].中国电化教育，2016（12）：1-3.

作者简介：叶芳（1983.10-），女，宁夏银川人，就职于宁夏银川市贺兰县教育体育局，教研员，一级教师，本科学历，曾获“一师一优课，一课一名师”部级优课。

王华（1983.11-），女，宁夏银川人，就职于宁夏银川市贺兰县教育体育局，主任，一级教师，本科学历，曾获县级“优秀教师”称号。