摘 要：文章立足小学语文课外阅读教学策略，从精心选择阅读篇目、激发学生兴趣，信息技术辅助学习、提高阅读积极性，开展群文阅读、将课外篇目引入课内，注重方法的教学、提高学生阅读效率，注重合作与分享、提高学生后续动力，开展亲子阅读活动、落实家校共育原则，重视教室环境创设、塑造良好阅读氛围七个方面展开探究，以期为相关教师提供参考。

关键词：小学语文;课外阅读;教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）28-0034-03

引  言

随着科技的进一步发展，尤其是大数据技术的发展，人们每日需要处理的信息量也在不断增长，这对学生的阅读能力提出了更高的要求。而如何在语文教学中更好、更全面地培养学生的阅读能力也成为教师需要思考的问题。课外阅读一直以来都是语文学习的主要方式之一，相比写作练习，它有着简单、便于学生独立完成的特点。而相较于课内阅读的单篇精讲，课外阅读活动更加注重培养学生的略读能力，其对提升学生阅读量、全面培养学生的阅读能力有重要的作用。在小学语文教学中，课外阅读同样是阅读的主要形式之一，这也就需要教师采取合适的策略，以有效提高学生课外阅读的效率，增强学生的阅读能力。

一、精心选择阅读篇目，激发学生兴趣

与课内阅读不同，课外阅读是学生完全自主进行的阅读，即在课外阅读的过程中，教师无法进行引导。在这样的学习模式下，学生的兴趣无疑对阅读的效率有着决定性的作用。在小学阶段，学生兴趣的激发主要受知识本身的内容和展现知识的方法所影响。而在课外阅读中，知识的展现方法会受到极大的限制，这就要求教师从阅读素材本身出发，立足学生兴趣精心选择阅读篇目，促进学生进行主动探究式学习，保证课外阅读的效率[1]。

例如，教师可以根据学生学段选择合适的阅读书目。如针对低年级学生，基于学生喜欢幻想的年龄特点，教师在阅读素材的选择上就可以童话为主，如《白雪公主》《灰姑娘》等;又由于这一阶段的学生字词积累较少，教师可以推荐相关的绘本。高学段的学生已经有了一定的字词基础及逻辑推理能力，更加喜欢曲折的故事，针对这一阶段的学生，教师就可以推荐解密類书目如《冒险小虎队》系列等。这样通过合适的书目选择，教师便能够有效地激发学生的阅读兴趣，为学生高效的课外阅读提供保障。

二、信息技术辅助学习，提高阅读积极性

课外阅读活动不能完全依照学生兴趣，很多时候，文本本身的质量也是教师在布置课外阅读时需要思考的问题。尤其在近几年，中国传统文化越发受到重视，中国古典名著在课外阅读中占据着越来越重要的地位。但相比其他阅读文本，古典名著多以文言文写作，阅读的难度相对较高，这会影响学生阅读的积极性。近年来，信息技术快速发展并广泛应用于教育教学中，相比传统的教学形式，其不仅能够将抽象的知识直观化，辅助学生理解古典名著，还有着激发学生好奇心理与提高学生阅读积极性的作用[2]。因此，在小学课外阅读中，教师需要合理利用信息技术，有效提高学生阅读积极性，让学生更好地开展难度较高的古典名著阅读，提高小学语文课外阅读的整体效率。

例如，对于小学六年级的学生，教师可以推荐《三国演义》这一古典名著。这一名著以文言文写作，直接阅读对很多学生来说相对困难。此时，教师就可以通过信息技术辅助学生理解。如在学生阅读《三国演义》之前，教师可以推荐学生观看1994年版电视剧《三国演义》。相比单纯的文字，电视剧的形式更能加深学生对人物的理解。而在之后的原著阅读环节，教师也可以为学生布置电视剧中人物形象与名著中人物形象的对比作业，让学生在一定程度上理解原著的人物塑造与描写手法。当然，在这一过程中，教师也可以推荐学生观看央视“百家讲坛”栏目中《易中天品三国》的几期，让学生更深入地了解当时的社会背景，了解《三国演义》各个人物、各个事件的历史原型。这样，通过信息技术辅助教学，教师能够让学生更顺利地阅读古典名著，更好地理解古典名著。这对丰富学生阅读文本的种类，更好地提高学生的阅读效率有重要的作用。

三、开展群文阅读，将课外篇目引入课内

在传统的课堂教学中，阅读教学的内容主要为文章的单篇精讲，这固然能有效加深学生对课文的理解，却不利于大幅度提高学生阅读量，也不利于提升学生的略读能力。为此，教师可以开展群文阅读，将课外篇目引入课内。群文阅读是指教师以一个主题为中心，将多篇相关阅读集合起来一同进行阅读。利用这种方式，教师能在课上引入课外阅读篇目，将课上阅读教学与课外阅读联系起来，在培养学生略读能力的同时，有效激发学生对课外阅读篇目的兴趣[3]。

例如，在四年级（上册）第四单元的教学中，教师就可以“中外神话故事”为主题构建群文阅读，包括课本文章《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》以及课外文章《特洛伊木马的故事》《女娲造人》《沉香救母》等。在阅读的过程中，教师可以将阅读的过程分为几个阶段，如第一阶段为字词解析，即让学生将文中的生字、生词标注出来，学会读音并理解意思;第二阶段为阅读，即让学生阅读几篇文章并简单地复述其讲述了什么样的故事;第三阶段为对比分析，即分析几篇文章的主题，并对比希腊神话与中国神话有什么不同等。这样，通过开展群文阅读，教师能够有效地将课外篇目引到课上，在提高学生阅读量的同时，有效激发学生对中国神话及希腊神话的兴趣，可谓一举两得。

四、注重方法的教学，提高学生阅读效率

课外阅读是以学生为主，教师参与程度较低的一种阅读方式，成功的课外阅读能更有效地提高学生的阅读能力。但学生无论在生活经验还是文学基础上都有所不足，这也就导致在课外的阅读中，许多学生只是单纯地“读”，无法获得更多体验和感悟。新课程改革实施以来，中小学的学科教学重点由知识的传授转变为素养的培养，从更加重视结果转为重视过程和方法的教学。而在课外阅读中，教师也需要教授学生正确的阅读方法，有效提高学生阅读效率，让学生收获更多。

以《小王子》这一经典童话的阅读为例，教师可以向学生布置任务：（1）缩写文章，用最短的篇幅写出文章大意;（2）将文中出现的所有人物写在纸上，写出每个人物最明显的特征;（3）以读后感的形式写出自己的感受。这样，以一篇经典文章为例，教师就能通过任务教授学生有效的阅读方法，不仅让学生在课外阅读中收获更多，还能有效地帮助学生掌握正确的阅读方法，为其后续的课外阅读提供参考。

五、注重合作与分享，提高学生后续动力

作为一门语言类学科，语文更加重视日常的积累，而身为学生语言能力的重要组成部分，阅读能力的培养也非一朝一夕，而是需要长时间的努力。但小学生活泼好动，长时间“枯坐”很容易失去耐性，在课外阅读这一活动中收效甚微。因此，在课外阅读中，教师需要转变传统教学模式中以个人为主的阅读方式，更加注重合作与分享，提高学生后续动力，让学生在更持久的阅读活动中培养自身阅读能力。

例如，教师可以根据学生的兴趣成立阅读兴趣小组，让学生根据兴趣加入不同的小组，如“散文兴趣小组”“科普文章兴趣小组”“古代經典兴趣小组”“侦探小说兴趣小组”等。而在日常活动中，教师则可以让学生以小组形式进行合作阅读，如“侦探小组兴趣小组”集体阅读《福尔摩斯探案集》，让学生在阅读的过程中探讨线索，分析案情，这不仅能提高学生对文章细节的把控能力，还能使学生从阅读中获得更多的乐趣。另外，教师还可以组织学生定期开展小组交流会，让不同的小组谈论本阶段的阅读收获，在表达中获得成就感。这样，通过合作与分析，教师就能有效提高学生阅读的后续动力，让学生的阅读活动坚持得更久。

六、重视教室环境创设，塑造良好阅读氛围

环境对人的成长有巨大的作用，在学习活动中，良好环境的创设也是相当重要的。在课外阅读中，良好环境的创设，良好阅读氛围的营造非常重要。教室环境包括硬件环境和软件环境两种，前者指的是读书角、班级借阅处等支持学生阅读的环境;而后者则指阅读的口号、阅读活动等能在精神上支持学生阅读的事物。二者相辅相成，缺一不可。在小学语文教学中，要想有效提高学生课外阅读效率，教师就需要重视教室环境的创设，将硬件环境和软件环境结合，为学生营造良好的阅读氛围，让学生更加积极主动地进行阅读，提高学生的阅读量。

例如，在教室内，教师可以在固定的区域创建图书角，让不同的学生分别将自己的一部书放入其中，让全班学生分享借阅。在固定区域外，教师可以构建课外阅读的推荐板块。在这一板块中，教师可以将学生分成数个小组，让学生小组按照顺序更换内容，提高板块内容的新颖程度，提升其对学生的吸引力。在软件环境的创设方面，除了读书的口号外，教师还可以积极开展多样化的阅读活动，如读书交流会、班级读书周、读书日等。当然，教师也要以身作则，自己首先要大量阅读。如在读书周，教师可以积极参与到学生活动中;在课堂教学中，可以多引用课外阅读的内容;在自习的过程中，多在教室内阅读书籍等。这样通过教室硬件环境和软件环境的合理创设，教师可以营造良好的班级阅读氛围，这对促进学生积极阅读有重要的作用。

七、开展亲子阅读活动，落实家校共育原则

作为学生的第一任教师，家长对学生有着重要的影响。而作为学生教育的组成部分，家庭教育尤为重要。家校共育是指学校与家庭以同一个理念，同一个目标对学生进行教育，其能将家庭和学校的力量融合起来，增强教育效果。若是家校不协调，所教授的理念不同，对学生施加的影响不同，学生就会在认识上产生混淆，这无疑不利于学生能力培养。而在课外阅读中，构建一个良好的家庭阅读环境也相当重要。这也就需要教师积极开展亲子阅读活动，落实家校共育原则，一方面对学生进行一定程度的监督，有效提高学生阅读量;另一方面提高学生的阅读能力，让学生能够阅读难度更高的文本。

以《小巴掌童话》这一书为例，教师就可以开展亲子阅读活动，让家长陪伴学生阅读。这本书为小学低年级的推荐书目，处在这一年龄段的学生阅读能力相对不足，独立完成阅读活动难度较高。而以亲子阅读的形式，学生能在爱的氛围中阅读，不仅能更深入地理解故事，也能更好地培养自身良好的阅读习惯。当然，在日常教学中，教师也可以与家长积极交流，一方面发送有关“亲子阅读”的微学习资料，另一方面就具体的文本与家长进行交流，以提高家长阅读能力，使其更好地引导学生。通过亲子活动的开展，教师能够有效落实家校共育的原则，更好地帮助学生进行课外阅读。

结  语

综上所述，课外阅读在语文阅读教学中占据着重要的地位。在小学语文的教学中，教师需要精心选择阅读篇目，激发学生兴趣;注重采用合适的教学策略，以提高学生阅读效率;通过合作与分享，提高学生后续阅读动力;以亲子阅读活动和校内环境创设，为学生营造良好的阅读氛围。这样，教师才能更好地提高小学语文课外阅读的有效性，全面培养学生精读与略读能力，满足新时代对学生阅读能力的要求。

[参考文献]

苏呼琳.小学语文教学中如何指导学生课外阅读[J].课程教育研究，2019（52）：118.

施仁年.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性分析[J].名师在线，2019（35）：56-57.

侯国梅.小学语文课外阅读误区分析及科学指导策略探讨[J].课程教育研究，2019（50）：90.

作者简介：李万斌（1983.5-），男，甘肃古浪人，

就职于甘肃省武威市古浪县新堡教育工作站，中小学一级教师，本科学历。