吴银

[摘    要]小学阶段的英语教学应注重学生文化意识的培养，文化意识是英语学科核心素养的主要内容之一。译林版小学《英语》Culture time板块作为英语文化知识教学的主要板块，对于培养学生的文化意识、塑造学生的文化品格具有非常重要的作用。教师应把握单元内各板块的联系，渗透文化知识;开展实践活动，强化文化体验;通过有效延伸，拓宽文化视野，由此来培养学生的文化意识，提高学生的文化素养，培养学生跨文化交际的能力。

[关键词]文化意识;文化知识;文化体验;文化视野

一、引言

义务教育教科书译林版《英语》（以下简称译林版《英语》）五、六年级四冊教材共32个单元，其中24个单元中有Culture time板块，该板块通过图片和简单的文字介绍，呈现中外文化的异同，帮助学生拓宽视野，加深对中华民族优秀文化的认识和热爱。

随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）的颁布，越来越多的初高中教师开始积极探索渗透文化教学的有效途径。相比之下，小学教师对文化渗透的关注和实践还有所欠缺，对于教材中Culture time的教学存在不少误区。笔者在充分了解文化板块教学现状的基础上，通过对译林版《英语》Culture time教学实例的解析，阐释如何优化 Culture time教学设计，引导学生在了解语言背后的文化，提高文化素养，培养跨文化交际的能力的同时，能正确理解和运用语言。

二、小学英语教材Culture time教学误区

《新课标》指出：英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。从课标中不难看出文化教学的重要性，对小学生而言，教材中的Culture time板块是他们接触文化知识的最直接的途径，两个年级二十四个单元的文化板块包括了节日饮食、自然地理、风俗习惯等多方面的内容，为小学生文化意识的培养提供了初步的阶梯。教师可以把Culture time作为学生认识世界的一个窗口，让英语国家的文化在课堂上得以呈现，同时让学生深入认识中华文化，具备一定的传播中华优秀文化的能力。然而，在平时的教学工作中，大部分教师对这部分内容的处理存在疑惑，有以下几种现象：

（一）轻描淡写

Culture time不是考试的重点，在监测试题中最多只出现一个选择题，部分教师从应试的角度出发，不愿在这一部分多花时间，所以经常是走走过场、一带而过，没有认识到文化对语言学习的重要作用。

（二）用力过度

部分教师对Culture time的要求是必须背熟、记牢。但其中确实有一些生词较多、难以记忆的内容，如译林版《英语》五年级上册Unit4的摄氏度和华氏度的区别，六年级下册Unit6和Unit7的8个世界著名景点等。如果教师不重视教学方法的多样性，只是让学生生硬地进行背诵记忆，Culture time就成了学生的记忆负担，导致恶性循环，学生产生畏难情绪，学习效果得不到保证。

（三）孤立教学

教师在教学中没有充分考虑文化板块与单元其他板块之间的联系，忽视了单元的整体设计，将文化板块孤立开来，使文化教学不能很好地渗透在语言知识的学习之中，学生缺少情境体验和感悟，Culture time的教学枯燥乏味、形式单一。

（四）考查单一

大多数教师课后采用背诵默写的形式考查学生对Culture time板块的掌握情况。这样的考查形式单一、内容单薄，仅从文化知识的层面考查学生，忽视了对学生文化意识的培养。

三、 小学英语教材Culture time 教学方法初探

（一）把握板块联系，渗透文化知识

教师要想让学生自然地懂得文化、接受文化，而不是背诵文化，就不能在教学中简单孤立地教学Culture time，而要让文化现象自然巧妙地融合在单元主题教学中，做好与其他板块的衔接整合，提升学生的文化体验。译林版教材的文化板块内容大多与单元主题语境一致，在教学过程中，教师要思考怎样把文化学习与语言学习有机结合起来，在情境中自然地渗透文化知识。

1.结合Story time进行文化教学

部分单元的Culture time与Story time的情景有着一脉相承的关系。因此，在学习Story time时，教师可以将与此相关的文化板块的知识交叉呈现，让学生既学到英语知识，又了解到英语文化，拓宽知识面，激发学生对英语学习的兴趣。

译林版《英语》五年级下册Unit8 Birthdays的文化板块的内容是西方人收礼物的习俗。本单元的话题是谈论生日，Story time板块主要介绍了中国学生Su Hai、 Su Yang以及外国学生Mike的生日和他们在生日那天所做的事情。从课文所选的人物就可以看出其中包含着中西方文化差异的对比的任务。课文的主要内容包括中西方人过生日做些什么，通常吃什么，跟谁一起庆祝生日。而本单元的Culture time介绍的是西方人接受礼物的风俗习惯，过生日就会收到礼物，所以这一文化内容和Story time的情景是一致的，可以自然地融入其中。当学生整理完Who？ When？ What？这三个主要信息以后，教师可以引导学生比较中西方人过生日有什么相同和不同之处。学生关注比较多的是食物方面的不同，此时，教师可以顺势引出文化板块的内容：“We get some presents from our family and friends. People in the west usually open their presents as soon as they receive them.But people in China usually open their presents after the party.西方人以这样的方式来表达对送礼物的人的尊重和对礼物的喜欢， 而中国人认为当面打开礼物是不礼貌的做法，往往是在客人离开后打开。”教师让学生通过讨论体会到中西方文化的差异造成了表达方式的差异。这样的处理方式不显得突兀，使文化意识与语言学习有机融合在了一起，在课文情境中学文化、用文化。

2.与单元内其他板块融合进行文化教学

英语的学习应该在完整的情景、真实的语言实践中，文化的学习也不例外。所以，当Culture time与Story time没有明显的联系时，教师可以采用板块串联法的方式，将其与其他板块融合在一起，以实现英语学习的完整性和有效性。

译林版《英语》六年级下册Unit7 Summer holiday plans的文化板块介绍了美国、澳大利亚、英国和加拿大的四个著名景点，这和单元的话题“暑假计划”有很大关联。通过Story time的学习，学生了解了Yang Ling、Mike、Liu Tao和Su Hai的暑假计划，并学会了用一般将来时表达自己的计划。Culture time介绍了四个国家著名的旅游景点，还配有美丽的图片，虽然有许多生词，但是学生还是非常感兴趣。考虑到其内容与Story time没有很直接的联系，强行加入会显得突兀，于是教师教学时在第三课时进行了板块串联设计，将文化板块与动画板块串联起来教学。

Culture time在教材中不是一个孤立的板块，它和单元内其他板块是紧密联系的，在备课时，教师要努力寻找它们之间的联系，根据单元主题，灵活处理文化板块的教学时机，让学生在自然语境中习得语言、运用语言。

（二） 开展实践活动，强化文化体验

《新课标》指出文化内容的学习不仅是知识的积累，而且要从知识的层面拓展，通过有层次的多种语言实践活动，使学生理解文化内涵，丰富文化体验，感悟优秀文化。

1.课内实践活动

新课程倡导体验、实践、参与与合作的学习方式。尽管课堂教学时间有限，但是也不能把文化板块单纯处理为让学生记住书上所讲的几句话，教师要努力创设情境、设计活动，让学生积极参与其中，通过丰富多彩的课内活动，让学生不仅能学习语言、运用语言，还能了解文化、体验文化，从而提高英语交际能力。

在教学译林版《英语》六年级下册Unit3 A healthy diet文化板块中，中国和西方在早餐文化上的区别时，就可以采用实践体验的方式。对于中西方饮食文化的差异，在五六年级的文化板块中多次出现，教师可以设计实践活动，让学生搜集、整理资料并用自己喜欢的方式进行汇报。课前学生以小组为单位，以“中西方饮食差异”为话题，分工合作收集资料。课堂上，学生进行了精彩的汇报。有的小组讲到了五年级文化板块所介绍的Coffee is popular in Western countries.Tea is popular in China.Chinese food is famous all over the world. 并从网上找到了很多中西方代表性食物的图片，向全班展示;有的小组介绍了中西方餐具的差异，并带来了盘子、刀和叉，现场表演如何正确使用刀和叉，以及刀叉的不同摆放位置代表什么不同含义;有的小组介绍了西方人一日三餐分别吃哪些食物。学生积极参与到活动之中，更好地理解所获得的文化知识。

2.课外实践活动

课堂是文化教学的主阵地，课外实践活动是课堂教学的必要补充和延伸。只靠教材和课堂教学是无法全面培养学生文化意识的，还必须要积极开发课外教学资源，将英语教学延伸到课外实践活动中。

第一，阅读实践活动。阅读是获取信息的重要手段，教师可以结合教材的Culture time，给学生推荐一些适合他们的读物，让学生直观地体验文化。如：五年级上册和六年级下册的Culture time分别介绍了中国神话故事《西游记》《哪吒传奇》和成语故事，西方的《格林童话》《伊索寓言》，教师可以以此为契机，开展主题阅读活动，引导学生读其中的故事，了解中西方文化，并以小组为单位制作读书卡，记下本组的读书收获，进行阅读心得交流活动。

第二，主题实践活动。举办主题活动是进行文化体验的有效手段。节日是学生非常感兴趣的话题，西方国家有很多节日，不同的节日有不同的庆祝活动。教师可以让学生在实践活动中学习文化，成为文化活动的参与者，从而更好地体验文化，形成正确的文化认知和文化价值判断。

（三）通过有效延伸，拓展文化视野

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。译林版《英语》中的Culture time大多是简短的一两句话，为教师留有较大的拓展空间，教师可以根据教材的前后联系、学生的知识水平等进行适当地延伸，以此来增长学生的见识，拓宽学生的文化视野，更好地领略文化的魅力。

译林版《英语》六年级上册Unit8 Chinese New Year围绕“春节”这一话题，展示了香港女孩Anna一家春节的活动计划，以几个时间节点Before Chinese New Year，On Chinese New Years Eve， On Chinese New Years Day， On the second day of Chinese New Year用一般将来时来介绍春节的活动。Culture time除了春节以外，还介绍了其他西方节日。通过课文学习学生对春节风俗有了比较深入的了解，但对于其他西方节日比较陌生。学完课文后，笔者进行了话题内容的拓展，要求学生课后搜集关于圣诞节和感恩节的资料，同时，还通过微课给学生补充介绍了Halloween， Easter这两个西方的重要节日。这样一来，学生所了解的就不仅仅是Story time所介绍的春节，还在Story time的主题拓展活动中了解了西方Christmas， Thanksgiving Day， Halloween， Easter等节日的风俗习惯，练习了be going to句型。这样的文化板块学习形式，学生很感兴趣，既复习了语法，操练了句型，又有效拓展了文化知识。

除了链接本单元不同板块的知识外，教师还可以结合Culture time的内容，引导学生将其他单元的文化板块内容有机整合、适当拓展，帮助学生系统地认识不同国家的文化差异，进一步培养文化意识。 译林版《英语》六年级上册Unit5 Signs的文化板塊提到了地铁在英国和美国的不同表达，针对这一内容，笔者进行了两方面的拓展。一是围绕“地铁”，拓展了部分国家和地区对地铁的不同称呼，如新加坡称为MRT、香港称为MTR、伦敦称为Tube;最早的地铁出现在英国伦敦;地铁的不同标志及其含义等。二是引导学生总结目前为止，英语书Culture time中所出现的关于同一事物在英美国家的不同表达。学生找出了另外两条文化板块的内容并布置学生课后继续去寻找这样的例子。第二天的英语课上，学生带来了很多精彩的分享：如taxi/cab，football/soccer，autumn/fall， rubber/eraser等。学生还说出了一些单词英式和美式英语中发音的区别。

四、结语

Culture time蕴含着丰富的文化知识，合理利用这一板块对学生人文素养的提高、跨文化交际能力的形成大有裨益。英语教师要充分认识到文化在语言学习中的重要作用，平时多学习、多积累，提高自身的专业素养和文化素养，在教学中将英语教学与文化教学统一起来，同时积极探索和实践Culture time教学的策略，让学生充分享受到文化板块学习的快乐，增强学生的跨文化交流意识，拓宽文化视野，使他们能正确地理解语言、得体地使用语言，从而真正地掌握英语这门学科。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]李磊.小学英语教材Culture time板块分析及其对教学的启示[J].小学教学设计，2017（12）：7.

[4]陆坊庆.多举并重，让Culture time板块教学更具生命力[J].小学教学设计，2017（12）：14.

（责任编辑：姜波）