李华夏 蒋婧宜 张莉欣

[摘    要]改革开放史是党领导人民推进社会主义制度自我完善和发展的实践史。高中《政治生活》模块这一必修内容，承载着思想政治课程与教学的主要内容和使命归属。本文分析了教材模板设计理念，提出人物性格演绎、历史情境再现、价值提炼引导三种方法，为教师更好地将改革开放史融入思想政治课教学提供了借鉴。

[关键词]改革开放史;高中《政治生活》;基本方法

改革开放史是当前进行党史教育的关键内容，在高中《政治生活》教学中始终发挥着不可替代的作用需要在教学实践中提炼出更加科学和灵活的教学方法。方法的价值在于契合实际指导实践过程，高中《政治生活》作为必修模块，寓教于学和教学相长的价值理念需要充分发挥改革开放史这一重要文献资源的价值。

一、研究现状

著名历史学家梯也尔说过，历史是一种人文化的社会活动痕迹，讲述好历史的核心在于讲好人类活动的每一次前因后果与背后规律细节。只有理解和把握改革发展的大趋势，紧紧抓住时代发展的重要契机，不断创新发展思路和探索发展方法，才能进一步助推社会主义事业取得更多更大的辉煌。高中学段的政治知识学习是中学向高校衔接的关键时期，为此，在学习内容和方法选择上势必要有着极其审慎的学科教学态度，以及高度负责的政治站位意识。从学界相关研究成果看，更为聚焦在改革开放精神与高校思想政治教育的契合融入这一视角进行研究。针对中学的相关研究较少，这是值得研究的重要内容。必修模块是所有学生必须学习的知识课程，虽然在编写体例上略有差别，但总体来说有很多共性。就高中《政治生活》而言，在实际教学过程中，教师进行内容提炼和主题归纳，依托政治学科的专业知识解决相关问题，对学生进行科学的世界观人生观和价值观教育。整体来看，该模块源于生活又高于生活，帮助学生理解和升华生活实践所知所想形成所得，从身边小事到国家大事，从个体层面到国家集体国际社会层面，逐步展开教学和研讨;全部教材内容分为四个单元：公民的政治生活;为人民服务的政府;建设社会主义政治文明;当代国际社会。四个单元在内容结构上有着逻辑递进关系，前三个是公民政治生活基本框架，第四个单元则是国际社会和我国政府的外交活动。正是在这一完整清晰的认知前提下，我们来探讨改革开放历史融入高中《政治生活》模块的基本方法。

二、改革开放史融入高中《政治生活》必修模块的基本方法探索

带着对教材体系的理解，我们需要在这里做一思考：改革开放史作为一种课程教育的优质资源，融入教材教学过程在理论上是符合学理支撑、也是有着深刻现实诉求的。但我们不能止步于此，而是需要坚持马克思主义唯物辩证法的要求，从特殊到一般，再从一般到特殊的逻辑思路。高中政治生活模板的核心议题是在培养符合社会主义现代化需要的人才过程中，培育他们的政治核心素养。同时结合改革开放这40年经验教训的提炼与整合，我们发现，同高中生讲清楚改革开放历史，揭示这背后的历史规律和实践方式，离不开“人-事-理”这三个关键对象。为此在充分调查和学理研判基础上提出，促成改革开放史融入高中《政治生活》模块需要三种基础性方法，它们分别是人物性格演绎方法、历史情境再现方法和价值提炼引导方法。究其内在言指与意指，契合求真-求实和求深的逻辑，符合辩证法的自我逻辑。需要强调，不可规避的事实是我们的研究基于教学经验和一系列理论推演才有如下的思考：

（一）以人物性格演绎方法来求真

求真务实是马克思主义者认识和改造世界的根本态度，也是我们积极落实立德树人根本任务的重要指向。在高中政治生活模块中，如何有效地将改革开放史这一伟大奋斗历程以鲜明生动的形式展现给学生，既帮助他们习得知识，深刻理解和把握伟大历史事实发生的前因后果与内在逻辑，又要明确作为普通人如何以更加真切的心态去体会伟人的决断过程，同时还要树立正确完整的公民意识和人民观点、群众观点，培养科学端正的权力观和权利意识。这些都是我们在体会教材和琢磨教学方法时予以思考的要素，为充分印证上述思路，我们在这里进行适当举例。

人物性格的写实与提炼方法是有着深刻的理论基础的，在著名哲学家黑格尔眼中，每个个体化的人，在性格上彰显出自己独特的个性与丰富性、多样性，也不断体现出坚定性特征。这是对人物性格把握的重要方法，它被黑格尔用于美学研究，关注人与人以及人自我反思的一系列问题。在这里，我们提倡用这一方法，将人物尤其重要历史人物在巨大的社会历史场域中的角色感和独特性揭示出来。改革开放的历史进程，并非只是单纯的历史镜像的堆积，更多的是历史事件发生始末过程中处于不同地位角色人物的性格彰显。马克思和恩格斯在其美学和哲学涉及人的社会性阐述方面，对于人物性格塑造更是有自己的深刻论断。在他们看来，人物性格的养成与影响，并非是抽象的思维产物，而是立足于人物本身和时代本身的社会环境要素综合作用的结果。教师在讲授做出改革开放抉择这一历史重要时刻环节时，可以提前进行材料的搜集与补充，尝试从改革开放的概念提出的历程出发，指出邓小平同志是在怎样的内外因素考量下，逐渐提出“改革开放”，“改革开放”已成为中国人家喻户晓的一个政治符号。“改革开放”的概念不仅是中国发展的时代缩影，更是当下和未来发展的关键根基与思想认同前提。然而，事实上的“改革开放”概念并非直接生成，其表述先后经历了一系列的话语演变，最终才形成“改革开放”这一具有重要影响的政治概念。党的十三大提出“改革开放”标志着这一概念的正式确立。在这里讲授当代公民的政治权利与义务等很多创新性内容知识点时，教师可以从邓小平提出改革开放政策的人物分析层面予以延展，例如参考党中央的相关文献解读予以分析。还可以结合著名思想家作家傅高义的《邓小平时代》等史料，针对第一单元和第三单元内容进行有效教学，促进教学效果提高的同时也帮助学生领会到当前政治生活的来源和不易。

（二）以历史情境再现方法来求实

历史情境再现的方法，是塑造新历史的重要手法之一。在教学《政治生活》第三單元建设社会主义政治文明这一内容时，教师在学生充分掌握这一单元中第五课、第六课和第七课内容的前提下，综合探索“社会主义民主政治的特点和优势”，为加深学生对社会主义民主政治的认识提供有效的历史资源和说服论证。从改革开放史的角度看，资源是非常丰富的。受限于篇幅，我们这里只简单举两个例证。例证一是邓小平在1980年8月18日中央政治局扩大会议上做了《党和国家领导制度的改革》讲话，批评当时存在的官僚主义、权力过分集中等现象，并提出逐步完善党外人士担任领导职务、确定干部任职制度和设立中央顾问委员会等一系列良好建议。一方面解决了组织路线和具体操作方法问题;另一方面也为继续发扬社会主义民主集中制，破解“历史周期律”创设了条件。持续恢复和保障了党的优良传统，而且又是适合当时形势发展新需要的重要一笔。教师在讲授这一环节时，可以结合教材中的综合探究学习要求，鼓励学生在自主阅读和寻找相关文献资料的基础上进行分享，同时教师进行有效总结，并结合改革开放历史中的重要历史时刻等相关素材，深度发掘教学实效。例证二则是在教材《政治生活》模块第二单元为人民服务的政府这一内容时，敢于在改革开放实践中寻找典型突破的内容，如选择安徽省凤阳县小岗村进行探索实行家庭联产承包责任制的历史情境，以照片对比、珍贵影像和见证人物回忆等形式予以形象生动的演示。甚至可以鼓励学生进行课前小组准备，情境角色扮演来体会敢为天下先的气魄，并结合当时中央和地方政府的反应，帮助学生认识到社会主义国家为人民服务的宗旨，积极认同正面效果的举动。要运用这一方法，离不开对其背后理论的思考与举证。历史情境再现的方法并非只是一种单纯技术化的处理方式，而是有着自己深厚理论底蕴的高效工具。一方面，历史情境再现依托于建构主义理论，该理论认为知识具有意义的对象，人的学习活动过程是不断寻找意义的过程，这一过程中经验的获取需要源自生活实际的情境支撑。作为改革历史的政治教学方法，不仅要给学生进行知识性输入，还依托由此形成的政治史实进行不断的升华与塑造，进而帮助学生理解，改革开放作为中国共产党和中国人民在面对近代以来的生存发展问题情境之一，其背后的规律性内涵、方法性结构与认识性经验究竟该如何掌握。教师进行政治教学本身是知识引导角色，一种历史文化代入感的活动，并由此获得课堂效果的提升，学生对教学设计的认同。

（三）以价值提炼引导方法来求深

总结历史的目的在于不断涵养理念，自我完善，最终逐步走向成熟。政治教学的目的就是要树立教育对象的科学正确的政治素养，教师利用改革开放史这一资源可以充分达成这一教学初衷。在教学《政治生活》模块中，我们可以在第一单元、第三单元和第四单元找到很多历史史料的原理呈现，如史料中党的自我革命，政治文明建设，党员权利与义务等。这些都在教材中得到充分地印证。为进一步落实学校思想政治课程是提升学生价值认同的根本要求，进一步借助改革开放历史的融入，促成相关认知理念的深刻化。我们在这里进行例证，以说明相应机理。在《政治生活》模块中第四单元是围绕当代国际社会展开的，在这一单元内容设计中，相关主题有走近国际社会，维护世界和平以及中国走和平发展道路等主题鲜明的内容，都可以在改革开放历史等内容上予以融会贯通，进行事实论证，讲清重要历史事实的机理。将中国如何通过改革开放的关键抉择与奋斗历程，以故事和机理以及价值的逻辑由浅入深地呈现出来，进而论证我国社会主义外交价值观的深层次内涵。在坚定不移扩大高水平对外开放的过程中推动一带一路高质量发展，构建人类命运共同体，这是对科学正确维护国家利益的切实体现。从作为国家利益捍卫者的视角去领会中国特色大国外交以及统筹发展与安全两件大事。诚然，我们的教学改革是要完成教学设计，但更需要找准扎实的理论支撑，为教学改革尤其是教学方法的创新与深化提供更好的前提。价值在哲学上是指客体对于人本身需求的实际满足程度，价值提炼的方法在政治课教学中是经常使用的手段。那么在教学改革开放历史内容的过程中，教师充分熟悉运用价值提炼和引导的方法，这在很大程度上有着哲学和心理学的知识支援，如人本主义心理学主要代表人物罗杰斯（R.Rogers）、马斯洛（A.Maslow）等先行者的理论观点都可以作为例证。结合我们的研究内容，实际上这样的教学方法不仅要将改革开放教学版块的故事性与理论的深刻性尝试完整地呈现出来，而且更是呈现和演绎出价值启迪的工作历程。高中《政治生活》当前无论是在课程教学标准上，还是在考试目标的设计与达成方面，都更为突出价值提炼与启迪的地位和作用。纵观国内各省市教学改革试点学校的相关经验看，价值提炼方法在他们取得优质教学实效的活动中愈发重要。正如陶行知先生说，锻炼身心的转折点在于提炼每一次價值，完整的人格绝非只是手脚完整和行为完备，而更应该是知识充裕和智慧凸显的统一。

作为高中政治知识育人的核心环节，《政治生活》必修模块所承担的教育责任离不开历史积淀的支持，改革开放史虽然只有40余年的实践，但其开放性、科学性、辩证性与创新性一直都在汲取马克思主义科学理论的新营养。当然，我们在此处提到的三种基本方法本身也是一种小结果，仍需要实践的检验和发展。为此，我们期待着改革开放史融入高中《政治生活》必修模块的过程会有更多新知新收益。

参考文献：

[1]刘佳.案例教学法在高中《政治生活》教学中的应用研究[D].河南大学硕士论文，2017.

[2]闫薇.改革开放精神融入高中思想政治课教学的路径研究[D].内蒙古师范大学硕士论文，2021.

（责任编辑：吕研）